開發史料教學的功能之策略研究

張天心

【摘要】歷史是一門極其講求證據的學科。2017年提出的歷史新課程改革中將凝練學科核心素養放在及其關鍵的位置，而核心素養中史料的運用更是重中之重。史料教學要關注史料教學研究動態、史料在歷史教學中的功能、史料在歷史教學中的運用重點、選擇史料的幾個關系。

【關鍵詞】史料教學;功能發揮;教學運用

一、認識史料教學的功能價值

（一）史料教學基本定義

浙江省特級教師謝波提出：“在史料教學中，師生將文本和搜集的史料引入學習，通過史料的媒介作用，讓學生能更清晰、真是地掌握歷史知識，并在史料分析歸納理性化的過程中張揚學生的人格個性，發展歷史思維能力，培養正確史觀。”[]謝老師的觀點是將史料作為媒介讓學生掌握知識，并在這一過程中弘揚個性發展培養正確價值觀。相對而言，北京市教研員張漢林的觀點認為：“史料教學是指學生在教師的指導下，通過對史料的選擇、甄別、分析與運用”體驗還原與重構歷史的過程與方法。張漢林先生把史料教學看成是一種過程與方法，他特別強調史料怎么運用、選擇、鑒別、分析這四個環節。

（二）“史料教學”出現背景

史料教學的提出，由來已久。首先，從英、美等國歷史教育改革的經驗中認識。英、美等國改革使史料教學成為他們的成功的因素之一。其次，史料教學由歷史學科特點決定。歷史學科要憑史實說話，所謂“一分證據說一分話”這就是歷史學科教學離不開史料，所以在2017年歷史新課改中也把史料實證作為學科核心素養的五大素養之一。第三，基于新課程改革的迫切需要，上世紀末課改出現的一個顯著的特點就是出現了史料分析題。第四，適應高考的需要。

（三）史料教學研究動態

近年來以“史料教學”為關鍵詞的歷史教學論文發表數量呈逐年上升的趨勢。近年以來，更是井噴之勢。在這些歷年發表的文章中有四篇給筆者留下了深刻的印象，分別是韓壽萱先生的《略論實物史料》發表于1957年第5期的《歷史教學》，這是最早的一篇。趙恒列先生的《談談史料和歷史教學》發表于1980年第一期的《史學月刊》，明確使用史料教學這個詞的是發表于1991年第6期的《歷史教學》中的晉松老師的《史料解析題與高中文科復習課的史料教學》;而至今影響較大的是葉小兵教授的《中學歷史教學中史料教學的探究》發表于《北京師范學院學報》1992年第3期。

（四）史料教學實際功能

史料在高中歷史教學中的主要功能，筆者通過查閱文獻，分為三個層次，九個功能：

第一層次：①增強歷史感;②激發學習興趣;③突破重點難點;④提高解題和應試能力

第二層次：⑤初步地了解和習得歷史研究方法;⑥拓展歷史思維的深度與廣度⑦涵養探究精神和創新意識

第三層次：⑧激發獨立思考，培養批判性思維;⑨引導正確價值觀的形成

二、史料教學在歷史課堂中的運用重點

（一）突破教學重點與難點

以浙江省歷史優質課一等獎溫州蒼南縣靈溪中學陳盛益老師的《英國革命的領導者克倫威爾》為例。在第一層次中，她的課引發學生們的探索興趣，首先，設問他是一個怎樣的人？引用英國歷史學家休謨的觀點：“沒有哪一個人像他這樣被人說得更好或被說得更壞。”為何這么闡釋呢？英國歷史學家艾特立寫過兩部克倫威爾傳記。第一部名為《克倫威爾——保守的獨裁者》，將克倫威爾說得幾乎一無是處 ;20年后出版的第二部名為《克倫威爾之偉大》，之前那個專橫獨斷的篡位小人成了民族英雄，作者承認自己是有眼不識泰山 。

這兩段不同時期的著作，很好地抓住學生的興趣。這就是引用史料的益處。那么，突破重點難點自然是水到渠成。

（二）培養學生認識歷史現象的能力

學習歷史不是單純的讓學生知道一些簡單的歷史史實，更重要的是要理解歷史。是對歷史現象對歷史現象做出正確選擇。

（三）啟發學生的批判性思維

我們要培養學生的歷史觀，可以說批判思維是非常重要的。以新中國初期的外交為例，我們都知道建國初期實行了三大外交政策，分別是：另起爐灶、打掃干凈屋子再請客和一邊倒。那么，“屋子”打掃干凈了，“客人”卻遲遲不來，為什么？

新中國領導人當然要反思“一邊倒”的局限和問題所在。加上，毛澤東、周恩來在新中國初期與蘇聯談判和交往的種種沖突和困難。調整外交政策也成為一種必然。因此，在1953年提出了和平共處五項原則。于是，又迎來了新中國建交的第二次建交高潮，中國打開了外交局面。

三、史料教學要處理好幾個關系

（一）史料教學中出現的問題

北京市教研員張漢林先生這樣認為：

第一，通過結論得出結論。

第二，於于傳：泛化、偽化、簡化。

泛化：未基于教學立意與目標，不考慮教學的效率與效益，事無巨細、面面俱到地呈現各類史料并予以講解。

偽化：將教科書對某一歷史事件的敘述視作終極結論，有針對性地尋找史料予以印證。

簡化：將史料與其結論之間的邏輯關系的簡單化。

（二）選擇史料需要注意的問題

第一，教材內與教材外的：用好教材，慎用教材外;毫無疑問，首先用好教材，然后再運用教材外。現在有些老師直接拋開教材，運用教材外。實際上，我們應該更好地運用教材。第二，身邊的和遙遠的：用好學生身邊的（鄉土、教師、學生、家庭），慎用時空遙遠的;這些資源和學生有貼近性，更能貼近學生，激發他們的家國情懷。第三，史事性與觀點性：用好史事性，慎用觀點性;現在我們教材中很多都有觀點，現在我們不必再用史料去論證這個結論的正確性。比如1840年是鴉片戰爭的開端，我們就不必再去找大家的觀點。第四，經典的和一般的：用好經典的，慎用一般的;比如現在的PPT要精煉，最好控制在十多張。第五，整體與節選的：用節選的，但要照顧整體，切忌是斷章取義甚至是違背原意。

有效史料教學是基于教師的：第一，課程理解力（課程智慧）：對課程標準、教材的理解到位;第二，教學設計力（教學智慧）：對“史料”的主要功能與運用理解到位;第三，課堂駕馭力（智慧課堂）：對教學基本流程和課堂動態生成掌控到位。新課改下，如何用好教材，如何完美的運用史料，這等待著大家去默默探索。

【參考文獻】

1.《史料教學在中學歷史教學中的主要功能及其實現途徑》《歷史教學》【J】2015年第12期.

2.張漢林：《略論史料教學的兩個問題》，《歷史教學》【J】2014年第5期.

3.李進：《史料教學研究綜述》《中學歷史教學研【J】究2011年第3—4期.

浙江省嵊州市高級中學 ?312400