淺談小學四年級數學教學的生活化

摘要：數學是一門源自于生活，并且要在現實生活中應用的課程，是通過數學的語言對現實生活進行量化的一種手段。在新課程改革的大背景下，傳統教學模式之下的數學課堂暴露的問題逐漸增加，很難繼續沿用，難以滿足學生的學習需求。鑒于此，在教學的過程中，教師需要從數學的學科特點出發，將現實生活中常見的場景、元素等內容與數學課堂進行有機結合，借助生活化的呈現方式，將數學知識呈現在學生眼前，從而促進教學質量和教學效率的發展。接下來本文將以“淺談小學四年級數學教學的生活化為主題”，以個人的教學經驗作為出發點，結合實際情況，對此展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁提供相應的幫助和參考。

關鍵詞：小學數學;四年級;生活化教學;教學策略

數學本身是一門邏輯性很強的綜合學科，同時，數學知識也伴隨著一定的抽象性特征，對于小學階段的學生來說，想要徹底理解數學知識有一定的難度。鑒于此，在教學的過程中，如果教師一味的使用傳統教學模式下的“填鴨式”教學手段對學生開展教學活動，學生只能處在被動的狀態下接受知識，缺少對數學知識的進一步認識，導致學生只能是一知半解的狀態。由于數學具有很強的生活性特征，在教學中使用生活化的教學手段能夠很好的引導學生適應數學知識的學習過程，并且有助于學生對數學知識產生進一步的感知。

一、引入生活案例，激發學習興趣

在生活中，很多常見的現象和案例，都能夠作為生活化的教學資源，應用到課堂教學工作中，并且能夠為生活化教學的開展創造有利條件。使用生活化的教學案例，不僅僅符合學生的認知發展特點，并且能夠完美的契合新課程改革工作中“以學生為本”的教學理念，對于學生回到課堂主體地位有非常明顯的推進效果。鑒于此，在教學的過程中，教師可以使用生活化的現象和案例，引導學生進入學習狀態，并且通過這種方式有效的降低學生的學習和認知難度，提升教學效率，發展教學效果。

例如，教師在執教《圖形的運動（二）》一課中，關于“平移”的內容時，在課堂上，教師不必急于引出本科的教學內容，可以使用多媒體教學設備，為學生播放一段馬路上勻速行駛的車輛的視頻，讓學生在觀看之后，簡單的說一說這部車子是怎樣移動的，此時，學生會非常自然的說：“這輛車一直向前走?！彪S后，教師再為學生播放一段觀光電梯垂直上下移動的視頻，再問學生觀光電梯怎樣移動，此時學生便會說：“觀光電梯不停的上下移動?！贝藭r，教師便可以引出教學內容，為學生講解平移的概念。在學生對平移的概念有了一定了解之后，教師可以讓學生回憶現實生活中有哪些東西的運動屬于平移的運動方式，并引導學生積極的發言。這樣一來，教師不僅僅通過生活中的案例，激活了學生的思維，更讓學生將數學知識與現實生活進行了初步的結合，強化了學生的理解和記憶。

二、創設生活情境，啟發學習思維

真實生動的生活場景，能夠有效的改變學生對數學知識的看法。通常來說，經過四年的學習，很多學生在心中對數學課程以及數學知識存在一定的抵觸情緒，認為數學知識非常枯燥無聊。但是，使用生活化的情境教學手段，能夠有效的改變學生心中的看法，并且能夠非常直觀的降低數學知識的學習難度。鑒于此，在開展教學工作的過程中，教師可以將現實生活中常見的情境搬到課堂當中，讓學生在自己熟知的外部環境當中完成對數學知識的探索，進一步提升學生的學習興趣，同時通過這種教學方法，啟發學生的學習思維，提升教學的有效性。

例如，教師在執教《三位數乘兩位數》一課的相關內容時，為了提升學生對數學知識的應用能力，在課堂上，教師可以首先為學生講解基礎知識的部分，讓學生對本課的內容產生相對詳細的認識。隨后，教師可以為學生出示幾道簡單的課堂練習，供學生訓練。在學生掌握了計算方法后，教師便可以為學生創設以下情境，完成生活化的教學。

“在這周末，小明的學校將組織一次海洋館的游玩活動，讓大家親眼觀察奇妙的海底世界。海洋館的單人門票需要88元，如果人數超過50人，就可以購買團體票，團體票的價格是沒人70元，小明所在的年級一共有120人，那么購買團體票要比購買單人票便宜多少錢呢？”在這個情境中，“票價”、“外出游玩”都是學生熟悉的內容，因此，在情境中，學生能夠準確的聯系生活經驗完成這道題目，也能夠準確的了解三位數乘兩位數的應用場景。

三、設計生活作業，培養應用能力

生活化的教學活動不僅僅停留在課堂教學的階段，更要將生活化教學理念貫徹到課后的范圍。因此，在教學的過程中，教師可以為學生布置一些生活化的課后作業，在作業中注入學生熟知的生活案例和生活現象。具體來說，數學教師可以在完成教學活動后，給學生布置一些需要實際動手操作的任務，比如，去購買一次學習用品，統計家庭的收支情況，做一個簡單的金錢規劃等。

例如，教師在完成《小數加法和減法》一課的相關內容后，教師可以這樣為學生布置任務：請同學們課后到附近小賣部中購買一些小禮品送給自己的父母，在購買的過程中觀察商品的價格是怎樣表現的，同時計算購買小禮品一共需要多少錢。之后，讓學生以教師提供的購物清單作為參考，按照自己的意愿進行購物。這樣一來，學生在完成任務之后，學到了小數的計算方法，了解了小數應用場景，從而提升了學生對小數這一重要數學概念的了解。

總而言之，小學數學教學工作中滲透生活元素，是一種非常有效的教學手段，在激發學生學習興趣，提升學生思維能力等方面發揮著關鍵的作用。

參考文獻：

[1]何鳳秋.生活元素在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2017.

[2]柴榮.生活元素在小學數學教學中的有效應用[J].數理化解題研究，2017.

廣西省河池市都安縣澄江鎮紅渡小學 黃照勇