概念圖在高中生物教學中的應用

摘要：高中生物學是理科學生必須高度重視的學科，并且是綜合科學的重要組成部分。生物學分數對科學分數具有決定性的影響，概念圖是具有直觀，簡單和系統優勢的圖形，它可以用作表達知識的一種方式和一種教學方法，高中生物學知識是零散的，而且非常抽象，在高中生物學教學中使用概念圖可以帶來良好的教學效果，本文將討論概念圖在高中生物學教學中的應用。

關鍵詞：概念圖;高中生物;教學應用

教學概念圖是指使用概念合成方法來顯示相關概念之間的關系的教學方法，在創建概念圖時，師生只需要找到內容的基本概念，然后將這些概念放置在框架或圓形中并通過線將它們連接起來即可，應該注意的是，該行應指出相關知識之間的關系，使用這種教學方法可以使知識之間的聯系更加緊密和清晰，有助于建立更全面的知識體系，提高學生的記憶力，并提高學生的學習效率，高中時期有很多與生物教學有關的知識，概念知識也有很多要點，使用概念圖的教學方法可以有效地提高教學效果，加倍努力，從而達到雙重效果。

一、概念圖的含義

概念圖涉及將相關的指定主題的概念放在方框或圓圈中，然后將相關的概念鏈接在一起，并且應該在連接線上注明兩個概念之間的聯系和含義。另外，應該注意的是，在諸如概念圖之類的特定培訓工具中，連接線分為單面和多面兩種類型，并且一般概念應放在最高級別，應具有一定的專一性。只有清楚地了解概念圖的含義，您才能了解概念圖在高中生物學中的具體用途。

二、概念圖訓練功能

1.培訓工具

概念圖可以用作教老師的工具，在準備課程時，教師需要制定具體的課程表和相關知識列表以獲取相關知識，并且概念圖可以幫助教師準備課程，以幫助教師清晰，全面地掌握課程的基本知識，此外，使用概念圖，教師可以更詳細地分析概念圖的分支，并創建更詳細的概念圖，這是每節課中要執行的教學任務，然后形成整體概念圖。因此，合理運用教師觀念圖譜，不僅可以幫助教師直觀，直觀地展示知識的內容，而且可以幫助學生掌握知識點，闡明知識點之間的邏輯關系。

2.學習工具

概念圖可以用作學生的學習工具，學生可以在老師的指導下學習和制作概念圖。概念圖的主要優點在于，它可以提供正在研究的概念的直觀示意圖，可以吸引學生的注意力，并且可以隨時對其進行修改。首先，概念圖是學生寫下的工具。與基于單詞的注釋相比，概念圖的耗時更少，并且可以減少“記憶和聆聽”之間的矛盾。其次，概念圖是學生建立知識體系的工具。高中有很多生物學概念和很多記憶。學生通常知道知識點，但是他們之間的聯系并不明確。概念圖因其清晰的層次結構連接和堅實的邏輯而備受喜愛。學生可以通過概念圖構建知識網絡系統。最后，概念圖是學生組織和復習知識的工具。當學生復習每個生物學系的知識時，他們可以通過概念圖展示關鍵知識點并清楚地理解知識點的邏輯關系。

三、概念圖在我國當前高中教育生物學教學中的具體應用

1.適用于培訓設計

高中教育生物學教學可以在教學發展中首先應用概念圖，使教師可以更有效地組織教學思路和相關的教學知識點，從而說明教學目標和方向，提高教學效果。同時，教師可以通過概念圖的形式鏈接相關的課程內容，以幫助學生克服課本部分的局限性，完成系統和邏輯的學習和知識記憶，并促進有效的課程開發，課后自主學習。例如，當為單元結構創建課程時，教師可以以概念圖的形式列出概念知識點：這種清晰的邏輯概念知識圖不僅可以用于課程中，還可以直接應用于多媒體或多媒體的課堂教學中，白板系統，加深他們的印象并鼓勵實現培訓目標。

2.適用于課堂教學

如上所述，教學設計概念圖也可以用于課堂教學，這種應用方法可以很好地總結教師的經驗和能力，并將其無縫地傳達給學生，提高學生的思維和邏輯能力。同時，由于這些概念在某種程度上是相互交織的，因此基于教師的思想觀念來解釋知識可以很好地引導學生的學習注意力，提高學生的思維效率和興趣，并加強師生之間的聯系，課堂上和諧的教學氛圍。

3.適用于課后復習

傳統的課后復習教學的困難在于，學生很難有效地將新舊知識聯系起來，導致復習效果不理想，并且無法實現自我導向學習的綜合目標，使用概念圖來幫助復習無異于重新學習在課堂教學知識方面不是很強的學生，對于理解良好的學生而言，這等于鞏固和加深了他們的記憶，知識評審目標的實施。

例如，教師可以幫助學生根據自己的想法來映射概念，只要他們也可以清楚地涵蓋所需的知識內容，采用這種動手實踐將增加學生對評論的興趣。此外，教師應及時為學生提供激勵措施，以實現促進學生創新的目標。

4.進行自我評估

概念圖還可以鼓勵學生的科學自尊心，通常，有效的反思和概括對于積累和改進知識非常有幫助，傳統的教學方法使學生很難對自我學習進行全面而科學的評估，因此無法深入反思。在將概念圖方法應用于當前的高中生物學教學之后，教師指導學生獨立創建概念圖以組織知識系統，該系統可以使學生清楚地理解需要改進然后有目的地加以完善的知識部分，形成目標自我評估和反思的科學機制還可以使教師根據概念圖來構建情境，遵循學生的個人指示，并促進教學質量的提高。可以說它有多種用途。

通常，高中生物學教科書包含許多概念知識，為了加深學生對概念的理解和記憶，教師應廣泛使用概念圖的教學方法，并采用不同的教學階段，并在講座，評論和實驗課中考慮到新課程的不同特點，一種提高教學效果并實現學生全面發展的方法。

參考文獻：

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山東省濰坊新紀元學校 郭成龍