高職語文課新知分享會實踐與探索

摘要：本文總結(jié)了高職語文課新知分享實踐的要點，提出了在實踐操作過程中出現(xiàn)的問題，針對所發(fā)現(xiàn)的問題給出了對應(yīng)的改進舉措，以期更好的實現(xiàn)高職語文課的育人職能。

關(guān)鍵詞：高職語文;新知分享;實踐與探索;

導(dǎo)論

語文課作為公共基礎(chǔ)課，是對學(xué)生運用母語和國文進行聽、說、讀、寫四項基本能力的訓(xùn)練的一門課程。在實踐教學(xué)的過程中，語文課教師力求變填鴨式的灌輸教育為學(xué)生自主探索的興趣教育。由此引入了新知分享會這一活動作為實現(xiàn)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)、勇敢表達、樂于分享、相互認可的載體。新知分享會在實踐操作中簡單易行，不會對學(xué)生、教師帶來較大的壓力，可以作為教學(xué)改革的一個切入口進行長期實踐探索。

一、高職語文課新知分享會實踐要點

新知分享會的基本事件流程大致如下：

第一步，月初由課代表或?qū)W習(xí)委員征集有意愿準備新知分享的學(xué)生，抽簽決定分享時間，確定分享主題、形式、所需要的物料。

第二步，由開展新知分享會的學(xué)生自由組建團隊，設(shè)計宣傳海報，并將設(shè)計好的海報張貼在班級公告欄中進行宣傳預(yù)熱，方便其他聆聽新知分享會的學(xué)生事先了解分享主題相關(guān)內(nèi)容，進而能夠在新知分享會上提出高質(zhì)量的問題。

第三步，分享人收集其他同學(xué)提出的問題，以便事先做好充足準備（擬定策劃書、制作PPT、手卡），并將籌備資料經(jīng)過所在學(xué)習(xí)團隊討論定稿后再與任課老師進行討論交流，根據(jù)交流結(jié)果做出修改完善。

第四步，分享人在語文課堂上或利用晚自習(xí)時間結(jié)合所準備的分享材料進行不超過15分鐘的新知分享。

第五步，臺下聆聽分享的同學(xué)在聽完分享后，根據(jù)分享內(nèi)容，提出自己感興趣的問題，由分享人予以解答。

第六步，分享者接受同學(xué)、老師打分，根據(jù)學(xué)生占比70%，老師占比30%，的權(quán)重進行量化計分。

第七步，在月末，統(tǒng)計出當(dāng)月進行新知分享的每位同學(xué)的得分情況，分別發(fā)給獎狀，合影留戀。并將活動開展情況作為班情簡報的一部分通報給學(xué)生家長，使學(xué)生家長能夠了解學(xué)生在學(xué)校的課堂表現(xiàn)情況，增進家校聯(lián)系。

第八步，活動材料整理，存檔。

二、高職語文課新知分享會現(xiàn)存問題

一是希望學(xué)生自愿報名參加此項活動，但在實際操作過程中，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生每個月都報名、學(xué)習(xí)積極性不足的學(xué)生則不愿意參加本項活動，使得新知分享會的帶動作用沒有得到充分發(fā)揮。長此以往不僅起不到積極正面的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的效果，還會對后進生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生更大的打擊。

二是新知分享會的每一期的主題有所局限，在同一主題下，學(xué)生所準備的內(nèi)容同質(zhì)化嚴重。沒能起到開拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生主觀能動性的作用。將學(xué)生園囿與框定在了一個較小的知識范圍之中，不利于學(xué)生個人興趣的發(fā)散。

三是在對于學(xué)生評價的過程中，忽略了家長這個重要的評價主體。將家長排除在學(xué)習(xí)評價的主體之外，既使得家長被迫當(dāng)了“甩手掌柜”，又讓家長對于孩子的課堂表現(xiàn)情況難以及時的進行了解，從而造成家長與孩子之間的距離的產(chǎn)生。在世界觀、價值觀、人生觀逐步形成的高職時期，破除家長與孩子之間的隔閡變更顯得重要。

三、高職語文課新知分享會改進舉措

在提高參與度方面，首先可以采取隨機抽簽的形式選取新知分享會的分享人選，擴大分享人的來源。其次可在團隊組成上進行設(shè)計，在分享人組建團隊時，強調(diào)團隊構(gòu)成中的各類學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)建議，并在評價計分時賦予一定的權(quán)重，以此鼓勵分享人尋找與自己不太熟悉的同學(xué)組隊策劃新知分享會，由此拓展活動的受眾面。最后還可以引入獎勵機制，分享會舉辦達到學(xué)生與老師商定的分享目標后，可以滿足團隊成員一個“微心愿”并給予一定的過程性考核加分，以此提高學(xué)生的參與度。

在新知分享會的主題限定問題上，應(yīng)充分尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神和發(fā)散性思維，在教師仔細推敲的基礎(chǔ)上允許學(xué)生發(fā)揮個人及團隊的主觀能動性，確定自己感興趣、有話說、答得出的新選題。在活動形式上，不限定采用講授式的單一形式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新分享方式，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在分享會的場地類型上力爭提供給學(xué)生多元化的場地選擇，積極協(xié)調(diào)學(xué)校各個部門，打造真真以學(xué)生為主的課堂，為學(xué)生提供自己唱主角的舞臺，以此提升學(xué)生的體驗感。

在評價主體的問題上，教師可以將新知分享會錄制下來并把錄制的新知分享會視頻分享在家長群中，再運用微信小程序等線上投票工具進行投票。讓家長參與到新知分享會中來，能夠為家長提供一個了解自己孩子在校學(xué)習(xí)情況的窗口，增加家長與學(xué)生之間的共同話題。同時，還可以引導(dǎo)家長寫下對于學(xué)生分享視頻的評語，連同教師評語和同學(xué)評語一起送達新知分享會的分享團隊，以此增強學(xué)生的獲得感。

結(jié)論

總體上看，新知分享會不應(yīng)成為語文課的專利，而應(yīng)該推而廣之，成為一項綜合性的知識分享類活動，正真讓學(xué)生做主角。

但這項活動的推動與發(fā)展，不僅需要從硬件，諸如場地、教具設(shè)施設(shè)備的配套情況，還需要軟件“一屏三端（一個平臺+教室端、移動端、管理端）”的合理設(shè)計與配置，更重要的是人的參與，學(xué)生、老師、家長都需要有參與的機會與合適的表達方式。

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湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院 丁彥辰