職高語文課堂散文多元化教學的探討

張景勇

摘要：散文是一種非常重要的文學體裁，在職高語文教材中占比較大，散文閱讀也是考試中必考的閱讀題目類型。職高語文散文包括古代散文和近現(xiàn)代散文，其語言生動形象、結構精妙完整，敘述的是作者的所見所聞與所思所想。新課改下的職高語文課堂，需要運用多元化教學提升散文教學效果。通過引入背景文化資料與創(chuàng)設生動問題情景、布置自主學習任務與開展小組合作探究、根據(jù)散文文本內(nèi)容與進行角色扮演教學，以此更好實施職高語文課堂散文多元化教學。根據(jù)具體情況落實多元化教學策略，可以發(fā)展學生散文閱讀能力與語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：職高語文;散文教學;多元化教學;閱讀能力;核心素養(yǎng)

散文是一種抒發(fā)作者真情實感，具有靈活寫作方式特點的記敘類文學體裁，特點是形散神聚、語言優(yōu)美、意境深邃，可以分為敘事散文、抒情散文、哲理散文，其起源于先秦時期，在兩漢、唐宋、明清時期不斷發(fā)展壯大，到了近現(xiàn)代已經(jīng)非常靈活，很多內(nèi)容都可以用散文的形式敘述。職高階段的散文形式多樣、內(nèi)容豐富、意境深邃，對于學生的知識儲備、閱讀理解能力、思維能力等都提出了較高的要求。在教授職業(yè)的學生時，為幫助他們更好學習散文知識、掌握散文閱讀技能，需要運用多元化教學方式，從而可以更好地達成散文教學目標。

一、引入背景文化資料，創(chuàng)設生動問題情景

在職高語文的散文教學中，首先是讓學生從閱讀散文的過程中認識散文的特點，包括探析其優(yōu)美的語言、深邃的意境、形散而神聚等，這樣才能為后續(xù)深入閱讀與多方探究打好基礎。散文通常描寫一些景色、實物或者敘事，因此教師可以先研讀散文的主題，引入圖文并茂的背景文化資料，運用情境教學法教學，創(chuàng)設生動的問題情景。在生動情景的吸引下，可以促進學生主動思考與積極探究，通過自主閱讀與獨立思考，認識散文的基本內(nèi)容，為更好探析散文做準備。

例如，人教版職高語文《故都的秋》一文，在實施教學之前，教師需要通過充分做好備課工作，熟悉本課的教學目標：根據(jù)“清、靜、悲涼”等詞語理解蘊含的情景關系;在反復閱讀中品味語言，感受散文語言;通過聯(lián)想和想象，身臨其境中體會散文意境等。教師可以引入關于悲秋的背景文化資料，讓學生認識到“自古文人多悲秋”：先秦的屈原惆悵歌唱道：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下（《湘夫人》）;楚國大夫宋玉有言：悲哉！秋之為氣也（《九辮》）。唐代的杜甫說：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。以此提問：以上古代文人的語言中表達了怎樣的情感？那么近現(xiàn)代文人郁達夫在本文中又表達了怎樣的情感呢？以此導入本課，引發(fā)學生主動參與閱讀與思考，探析散文背后的情感抒發(fā)。

二、布置自主學習任務，開展小組合作探究

新課改背景下，教師應當認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要意義，在課堂教學中改變過去由自己單獨講授的教學方式，更加重視與學生的交流與互動，通過多提問與布置自主學習任務，引導學生自主學習，開展小組合作探究。對于職高散文教學而言，教師可以根據(jù)散文背景、散文主題與散文內(nèi)容等，提出針對性的問題，布置探究性的自主學習任務，開展小組合作探究。教師根據(jù)各小組探究情況，作出一些點撥指導，讓各小組分組展示探究成果，最后予以點評與總結，從而培養(yǎng)學生閱讀思維能力，提高散文閱讀效果。

例如，人教版職高語文《秋水》一文，選自先秦時期的經(jīng)典著作《莊子》，運用汪洋恣肆的優(yōu)美語言敘述討論人應怎樣去認識外物，強調(diào)了認識事物的復雜性。在教學伊始，教師可以先播放課文錄音，同時展示“秋水歸至大海圖”，并提出問題和創(chuàng)設任務：文章主要描述的是哪些方面內(nèi)容？其語言特點是怎樣的？試著翻譯句子，進行簡要分析。以此讓學生以小組為單位進行閱讀、思考與探究，教師可以根據(jù)小組代表的展示情況進行總結。比如可以根據(jù)本文所述的內(nèi)容和語言，總結語言特點：想象奇幻，構思巧妙，善用比喻，多述寓言故事，文筆汪洋恣肆，浪漫主義的開山鼻祖。之后，教師可以引入原文的相關內(nèi)容，與學生一起進行賞析，這樣可以幫助學生更好理解本文的內(nèi)容、情感、哲理等，有效培養(yǎng)學生閱讀古代散文的能力。

三、根據(jù)散文文本內(nèi)容，進行角色扮演教學

在職高語文教材中，所選散文的內(nèi)容多樣，包括從先秦時期到近現(xiàn)代的各種散文，其中歷史散文不僅語言優(yōu)美，而且具有豐富的故事性，學生在閱讀這些散文時興趣更加濃厚。因此在職高語文課堂散文多元化教學中，教師還可以根據(jù)歷史散文的內(nèi)容，在讓學生理解主要內(nèi)容的基礎上，指導學生分組編排課本劇，可以調(diào)動學生學習的積極性，將故事文本立體呈現(xiàn)出來，更好輔助理解。通過運用角色扮演法實施教學，可以更好提升歷史散文教學效果。

例如，人教版職高語文《鴻門宴》一文，選自紀傳體通史《史記》，文中運用簡練而優(yōu)美的語言描述了秦末時期劉邦和項羽集團斗智斗勇的故事，在實施本篇歷史散文教學時，教師可以先展示背景資料，通過圖文并茂的內(nèi)容與短視頻，讓學生更好理解歷史背景。之后講解一些基礎內(nèi)容，讓學生初步熟悉本文，然后讓學生選擇一個片段，分組進行角色扮演。此后，教師可以根據(jù)一些具體細節(jié)提問，引領學生思考與探究，比如：項伯為什么幫助劉邦？引入學生積極思考與小組探討，之后予以點評和講解，以此幫助學生更好理解本文。

結語

綜上所述，關于職高語文課堂散文多元化教學，教師可以根據(jù)職高生的語文知識基礎與認知特點，根據(jù)散文的主要特點，做好基礎準備工作，運用豐富的資源實施多元化教學，通過引領學生自主閱讀、獨立思考、合作探究等，逐步解決散文閱讀中的各類問題，提升學生知識文化儲備，培養(yǎng)學生散文閱讀能力，發(fā)展學生的散文閱讀思維，更好培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

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