淺析思辨性閱讀在初中語文教學中的作用

鄧朝勇

內容摘要：思辨性閱讀對語文教學有多種積極作用：改進學習方式，促進語言與思維的共同發(fā)展;改變思考模式，尊重各層次學生的差異;強化溝通交流，凸顯學生課堂的主體地位。

關鍵詞：思辨性閱讀 ?初中語文 ?教學改進 ?方式方法

語文學科核心素養(yǎng)概括為四個方面：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。這四個方面既并列又互相滲透融合。思維發(fā)展與提升在語文閱讀教學的領域中，不應該局限于“文本內容的理解”，而更應該是“我讀出什么、是不是真的、我怎么看”等，如果說前者達到“有見識、能理解”，那么后者就是“能識見、會評判”，思維要達到這個層級，需要一個具體的抓手，開展思辨性閱讀是一個重要的手段。

思辨性閱讀改變了傳統(tǒng)語文閱讀教學引領學生偏重閱讀結果，而把教學的重心放置在對閱讀過程的引導上，這對語文教學有多種積極作用。

一、改進學習方式，促進語言與思維的共同發(fā)展。

“思辨性閱讀以知識的獲取或問題的解決為導向，追求分析與論證的準確性、清晰性與合理性。它以文本為根基，挖掘文本的事實，厘清文本的邏輯，在論證和反駁中，形成合乎事實與邏輯的判斷。思辨性閱讀不僅能訓練理性思辨的能力，也能培養(yǎng)理性開放的人格習性”[1]。如課文《唐雎不辱使命》中，我設置了一個思辨問題：唐雎在面見秦王后，能實現(xiàn)“伏尸二人，流血五步，天下縞素”嗎？學生圍繞這個問題，熱烈展開討論，有說能的，有說不能的，互相甚至舉出實例辯析對方錯誤，當一個同學把《荊軻刺秦王》進行對比學習時，發(fā)現(xiàn)秦王朝早就有規(guī)定“群臣侍殿上者，不得持尺兵”的規(guī)定，而且荊軻經(jīng)歷獻樊於期頭顱和燕國地圖，才得以“圖窮匕見”，同樣作為使者的唐雎，又如何有機會做到武力威脅秦王呢，學生們進而領悟出分析問題的思路規(guī)律。在開展思辨閱讀時，可以根據(jù)學生的認知水平，設置深淺難度適合的問題，讓學生展開思考和辨析爭論，從而達到促進語言與思維的共同發(fā)展的目的。

二、改變思考模式，尊重各層次學生的差異

在現(xiàn)實教學中，仍然大量存在教師滿堂灌的陋習，教師不敢放手讓學生主動探索，大到布局謀篇、文章的重點、難點和疑點，小到詞義解釋都要在教師理解透徹了，在一點一點灌輸給學生，用教師的理解代替學生的討論辨析、思考解答。

“思辨性閱讀并不排斥個體感受與個人興趣，因此，它并不在一般意義上排斥閱讀個體差異與主觀創(chuàng)造，但在承認‘一千個哈姆雷特’的合理性的同時，更強調追求‘最哈姆雷特’的理解。”[2]思辨性閱讀，就是放開手腳，讓學生主動求知析疑，在陳述各自觀點的辨析中找到問題最合理的理解方式。如進行小組合作，探討課文《從百草園到三味書屋》的主題，學生可以逐層分析，不拘泥于問題的表面，由淺入深，得出對封建教育制度的批判;也可以分散展開，通過小組成員類比思考，挖掘教學內容與作者思想發(fā)展之間的內在聯(lián)系，歸納作者創(chuàng)作目的;亦可以引導學生在小組討論時，通過前后對比，把百草園的“樂”和三味書屋的“枯燥”展開對比討論，從而挖掘課文主題。

在這一過程中，教師從學生實際情況出發(fā)，尊重學生認知起點和個人知識信息儲備的差異，合作探究初中生能充分調動學生學習積極性，利用自己獨特體驗，主動參與探求問題本源，逐步掌握語文學習規(guī)律，這樣一來，各層次學生都能在各自層次的問題思辨中找到自我定位。

三、強化溝通交流，凸顯學生課堂的主體地位。

捆綁式讀書，限制了學生思維能力的發(fā)展。教材只是工具，我們不是為了教

書而去教教材。思辨性閱讀，要求課堂是開放性的，師生互動，生生互動，溝通的模式多向性。在實際教學中，教師必須始終站在一個引導者的立場，問題出現(xiàn)時，師生共同探討，合作解決，一般不越俎代庖，不束縛學生思路的擴展延伸;同時，適時點撥歸納，引導學生思維朝正確的思路開展。如課文《在山的那邊》，作者表達的是怎樣的一種情感，是消極的，還是積極的？教師可以使用問題導入：為什么“常伏在窗口癡想？”——想看大海（學生）——有沒有采取行動？——有，忍不住去登山（學生）——看到海沒有？——沒有（學生）——激動的心情怎樣？——低落失望（學生）——從何得知？——“山那邊的山啊，鐵青著臉”（學生）——“給我的幻想打了個零分”什么意思？——原以為登山就能看到海，結果不是，原來的想法破滅，心境低落，故為“零分”（教師引導，學生答）——長大后呢？……（學生議、答結合，教師點撥）。最后，在思考辨析中，學生都能明白這首詩歌的用意在于贊頌對理想的不懈追求的人。縱觀整節(jié)課，教師始終是一個探討詢問者的身份出現(xiàn)在課堂教學中，學生參與的積極性從他們面紅耳赤的爭執(zhí)中可得出答案來。這樣一來，在學生“讀——議——導”的思辨氛圍中，就真真做到把課堂還給學生，其課堂主體地位得以凸顯出來，學生在這樣的環(huán)境中，學得開心和自信，各層次學生都有很大的進步。從筆者所任班級的教學成績從年級排名倒數(shù)上升到順數(shù)第一，也可以看出這種思辨性閱讀的學習成效較好。

當然，這種開放式思辨閱讀氛圍中，學生會隨時提出教師意想不到的新問題，這不僅需要教師要有機制靈活的教學智慧，給對教師專業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)，這也促使教師提高自我專業(yè)素養(yǎng)，擴大視野和專業(yè)知識儲備，在這個意義上說，也促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的深度和廣度。

參考文獻：

[1]余黨緒.思辨性閱讀——走向真知的必由之路.[J].《語文教學通訊.高中》.2018（9）

[2]賴端云.多元解讀文本中心. [J].《語文學習》.2015.（10）