低起點，重思維，動課堂

何奇龍

摘要：目前，社會不斷發展，經濟水平提升，不同學生家庭生活背景以及接受教育的經歷不同，學生在面臨相同的學習內容時，也會呈現不同的學習認知效果。針對部分知識認知效果較差的學生，也就是學困生，在初中數學課堂中需要教師進行相應的指導，實現學困生的有效轉化，這一教學任務也是教師在授課過程中需要解決的問題，對教學效果提升具有關鍵性作用。本文通過對初中數學學困生的轉化策略進行分析，結合學困生的形成原因，提出相應的解決策略，促進初中數學教學課堂的順利開展。

關鍵詞：初中;數學;學困生;轉化策略

在新課改背景下，注重學生核心素養的培養，以培養“全面發展的人”為核心，在教學過程中應遵循以學生參與為主，教師指導為輔的策略模式。按照新課標的要求學生核心素養的培養不僅僅是當前所有初中數學教師面臨的新課程，也是當今社會發展的需要。結合初中數學學困生實際情況，圍繞核心素養主題，總結如何從分層教學方面去轉化數學學困生。數學分層教學是為了讓不同層次的學生都有所收獲，讓每一個學生都做課堂的主人，從而整體提高課堂教學質量。因此在不影響學困生自尊心情況下，完成教學任務，是教師在實際教學過程中需要重視的問題。

一、數學學困生形成原因分析

（一）數學學科知識特點影響因素

在數學學科特點影響下，學生成為數學學困生，將其轉化出來十分困難，學生小學基礎較差，進入到初中學習后，簡單四則運算不會，更不能完成方程的解題。數學后面的知識學習需要建立在知識理解基礎上，這部分學生越到后面的學習越不能理解數學知識，最終放棄數學學習[1]。

（二）學生心理成熟較慢，自律能力差

年級的分段是按照學生的生理年齡，并不是按照學生的心理年齡，部分學生到了年級的生理年齡，但是心理年齡遠遠沒有到達，這部分學生在上課過程中注意力不夠集中，教師講解重點知識時，學生關注的重點并不在課堂上。課堂上學生沒有理解知識，課下的作業也在應付完成，因此知識逐漸積累較多，成為數學學困生。

（三）學困生將數學復習課作為新授課程

大多數教師會有這種疑問，知識講解很多遍，章節也復習過，期中考試復習過，但是學生依然不理解。例如，在初一階段學習一元一次方程，講解如何解決方程的，但是部分學生不會解方程，之后章節復習課中，講解一元一次方程的綜合習題，但是教師僅僅羅列一元一次方程之后不會繼續往下進行。針對這種復習課，學困生并沒有學會如何解方程，教師講解的題也只是略懂，最后整本書復習過程中，涉及到多種知識的應用，教師對一元一次方程僅僅是點到即止，學困生收獲基本沒有。

二、初中數學學困生轉化策略分析

（一）實現學生動態分層

結合學生的數學基礎、學習能力、學習成績的差異，我們將學生按照相應的比例劃分不同的三個層次。上層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題：中層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題;下層是學習有困難的學生，即能在教師和上層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。教師要特別關注下層學生，通過耐心輔導，多了解他們的思想狀態，多鼓勵他們，盡量多提問簡單的問題，多找閃光點進行表揚，增強他們的自信心，提高他們對數學課的興趣，及時完成作業。教師在分層過程中要尊重學生的意見，在參考學習成績的同時詢問學生本人的想法。分層是根據學生的學習習慣和學習質量劃分的，并不是人格的劃分，教師要充分認識到分層教學的重要意義，尊重每個層次的學生，關注每個層次的學生情況[2]。

（二）實現教師課前準備分層

在備課過程中，老師要根據教學目標，按照不同層次學生的學習情況，給各層次學生制定針對性學習任務。教師必須有扎實的專業知識，備課的過程中，要認真鉆研教材。準確把握初中數學內容的整體，弄清所教部分內容在數學教學中的地位、作用，這部分內容與已學內容的聯系、區別。其次教師需要注意的是采取措施解決問題。上層學生學習能力強，設計有難度而且綜合性強的問題，要求學生在深刻理解知識的同時學會融會貫通，靈活應用知識解決生活中的數學問題。中層學生基礎知識還算扎實，可以設計稍微有難度的問題，要求學生在掌握基礎知識的同時，學會應用數學，引導學生自主鉆研[3]。下層學生基礎差，可以設計一些簡單的問題，要求學生熟練掌握數學基礎知識，重點培養學生的學習興趣，重點是將下層學生進行數學轉化，培養學生的數學學習能力。

（三）課下作業分層

作業和考試是老師了解一個階段學生的學習效果的手段。作業難度大，會降低部分學生的學習信心，作業難度低，對學習較好的學生起不到任何作用，分層教學需要將作業和考試分層。教師布置作業或考試時，可以設置基礎題和提升題，供不同層次學生完成，最后根據學生作業完成情況和日常表現適當調整層次[4]。

總結：

數學學困生的存在是肯定的，解決所有學困生的問題也具有較大難度，教師在這一過程中需要積極研究，采取相應措施，結合學生特點針對性解決，以此完成數學學困生轉化。

參考文獻：

[1]戴彥雪.不拋棄，不放棄——淺談初中數學學困生的轉化策略[J].考試周刊，2016（99）：69-69.

[2]鐘敏.低起點，重思維，動課堂——淺談初中數學學困生的轉化策略[J].試題與研究：教學論壇，2020（1）：0042-0043.

[3]李顯森.淺談初中數學學困生成因及轉化策略研究[J].中外交流，2016，000（010）：203.

[4]白家林.淺談初中數學學困生轉化策略[J].讀寫算：教育導刊，2015（8期）：48-48.

（廣東省梅州市東山中學梅縣新城分校）