合作學習在小學信息技術課堂教學中的應用

樊巨釗

摘要：小組合作學習模式是一種將學生自主學習與合作學習進行有效融合的學習方法，在小學信息技術課堂中使用這種方法，既能夠增強學生的學習動力，培養他們的探究能力，又能夠幫助學生養成良好的合作意識和團隊意識。本文從教學內容與生活實際緊密聯系;重視合作，引導學生共同進步;注重學生發展，積極發揮教師引導作用這三個方面探討了小組合作學習模式在小學信息技術教學中的應用。

關鍵詞：合作學習;小學信息技術;課堂教學

在小學階段，信息技術課程是比較注重調動學生的動手能力、思考能力的學科，旨在培養學生利用信息技術來解決生活中的一些實際問題。而且社會對人才提出的嚴格要求之中，信息技術水平與信息技術素養都顯然被涵括在里面。因此，小學學校開展信息技術課程教學具有重要意義，而在教學過程中采用合作學習路徑，則可發揮學生團結合作的力量，促進學生的共同進步與個人發展。

一、當前小學信息技術課堂教學中存在的問題

（一）各方缺乏足夠重視

作為課堂教學的重要組成部分，教師除了要完成既定的教學任務外，還需要完成一些其他工作，難以在信息技術教學萬面投入較多的精力和時間。對于學生來說，信息技術課堂完全就是玩電腦的時間，并不注重對信息技術教學內容的實踐練習。盡管意識到信息技術教學的重要性，但因為信息技術學科不在考試范圍內，學校仍然更加關注學生學習成績的提高。由此看來，信息技術學科并未受到多萬重視。

（二）信息技術教學方式單一

信息技術是一門理論結合實踐的學科，與其他教學科目相比，具有很強的實踐性。學生只有花費更多的時間進行操作練習，才能更好地掌握信息技術教學內容。但從實際教學情況來看，大多數小學信息技術教師由于自身缺乏對信息技術學科的重視，且學校教學設備的不足，往往只能單純地向學生講授信息技術教學內容，使得學生失去實踐練習的機會，阻礙了小學信息技術課堂教學效果的提升。

（三）教學評價缺乏合理性

教學評價環節是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學的最后環節。合理的教學評價不僅能夠幫助學生及時發現自身存在的不足并加以彌補，還有助于激發學生對信息技術學習的興趣。但從實際教學情況來看，信息枝術教師仍然通過考試對學生進行評價，且評價方式過于單一，內容過于片面，很容易導致學生失去對信息技術學習的興趣，從而阻礙信息技術課程教學的開展。

二、合作學習在小學信息技術課堂教學中的應用策略

（一）選取合適的信息技術教學內容

將合作學習方式運用到小學信息技術課堂教學中，不僅能打破傳統教學模式的限制，還能激發學生學習的興趣，提升教學效果。但在運用合作學習模式的前提下，一定要選取恰當的教學內容，這樣才能充分發揮合作學習模式的優勢。

例如，在教學“設置版面”時，教師可以圍繞“感恩”主題進行合作學習，引導學生發揮想象力，共同設計一個精美的版面。這樣一來，每個學生的能力都能夠在合作學習中得到有效發揮，有助于實現共同進步的目的。

（二）創新小學信息技術課堂合作模式

新課程改革對教師和學生都提出更高的要求。教師不能再將全部的時間和精力都放到提高學生的學習成績上，更要注重提高學生的綜合能力，教師需要充足培養學生的創新能力和探究能力，對教學方式進行有效創新，這樣才能促進學生的多萬面發展。

例如，在教學與Craino軟件相關的知識時，首先對學生進行合理分組，然后指導學生利用Craino軟件創造出實用的小程序，讓學生在創造中發表自己的看法。最后，將合作創造的成果在班級中展示。這不僅培養了學生的合作能力，也培養了學生的創造能力。在此基礎上，每個小組都能對本組作品進行相應的修改和完善，從而提升學生合作學習效果。

（三）完善信息技術合作學習評價體系

在小學信息技術課堂上進行合作學習，教師需要細致觀察學生合作學習的過程，并根據學生合作學習后的表現，判斷合作學習的效果以及學生的合作學習能力是否得到提升等。信息技術是小學教學體系中一門新增的學科，無論教學方式還是教學內容，都與其他教學科目存在很大的差異，所以教學評價有所不同。教師在對進行學生評價時，盡量以鼓勵、表揚為主，這樣能夠幫助學生樹豆自信心，以免學生過早地失去對信息技術學習的興趣，從而有助于促進信息技術課堂教學活動的開展。

結 語

綜上所述，小學信息技術教學運用合作學習方式，改變以往老師為主體的模式，學生成為課堂中的小小領導者，老師更多起到輔助學生學習的作用。通過開展合作學習，學生在課堂上感受到了自己的重要性，感受到學習帶給自己的快樂，使得學習更加主動。因此，教師應當在教學中探索更多新型的教學方式，更多與學生互動，提高學生的積極性，調動課堂氣氛，從根本上提高教學質量。

參考文獻：

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