基于“三位一體”的小學(xué)語文記敘類文本閱讀教學(xué)策略研究

姜文君

摘要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)要想緊跟教育發(fā)展趨勢，必須結(jié)合“三位一體”的相關(guān)要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。本文從教讀、自讀和課外閱讀等方面總結(jié)記敘類文本的閱讀教學(xué)策略，以期為提高課堂效率，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語文能力作出貢獻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三位一體;記敘類文本;教學(xué)策略

引言

記敘類文本閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中十分重要的內(nèi)容，其在小學(xué)語文教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，也在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的記敘類文本閱讀能力，并指導(dǎo)其形成正確的閱讀方式。

一：記敘類文本的概念

記敘文是以敘述、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的文章;在小學(xué)階段，消息、通訊、人物傳記、回憶錄、寓言、童話、小說等，也劃歸記敘文之中。記敘文的個性特征是：以形象取勝，即寫人、記事、狀物，都追求具體、真切、可感。它的內(nèi)容是具體的人或事物、它的結(jié)構(gòu)是生動活潑引人入勝的思路，它的語言主要是敘述與描寫，它突出特點是：以事感人，表達濃厚的主觀感情色彩。

二：“三位一體”的內(nèi)涵

“三位一體”的基本內(nèi)涵是人才培養(yǎng)必須融“知識、能力、素質(zhì)”為一體。“三位一體”理念需要教師將教讀、自讀和課外閱讀進行區(qū)分和融合，不斷完善閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)應(yīng)提倡大量閱讀，積極推動課內(nèi)閱讀向課外延伸，將課外閱讀合理地納入教材體系之中，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三：“三位一體”的小學(xué)語文記敘類文本閱讀教學(xué)策略

（一）通過“教讀課文”增強學(xué)生記敘類閱讀能力。

記敘類文本閱讀能力的培養(yǎng)要以課內(nèi)教讀為主陣地。記敘類文本的教材語言通常較為規(guī)范，并且難度契合小學(xué)生認知水平，內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化且富有童趣的特點。教師通過教讀記敘類課文的教學(xué)，能夠更好地理解學(xué)生的經(jīng)驗、情感和形象世界。學(xué)生通過學(xué)習(xí)“教讀課文”，不僅能夠?qū)W到文章內(nèi)容，還可以掌握相應(yīng)的記敘類文本閱讀方法，為逐步從課內(nèi)閱讀邁入課外閱讀奠定基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)閱讀生活化的教學(xué)目的。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依靠拼音來讀準(zhǔn)字音，并開展多樣化的朗讀形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。朗讀時學(xué)生需要做到不破詞，正確、流利地讀出文章。其次，教師還應(yīng)通過示范朗讀來指導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生如何精讀，從而通過文字來理解故事，體會故事。小學(xué)生很難準(zhǔn)確描述自身體會，那么便可讓他們將情感融入朗讀之中。

（二）通過“自讀課文”豐富學(xué)生記敘類文本閱讀方式

自讀課文對于語文教學(xué)來說較為自由，學(xué)生可以通過多樣化的閱讀形式提升閱讀能力、拓寬閱讀視野。語文教材中包括很多自讀記敘類課文，能夠為學(xué)生識字、詞句積累提供幫助。同時，記敘類文本內(nèi)容平實、有趣，學(xué)生易讀、樂讀。自讀記敘類課文需要學(xué)生做到一邊閱讀一邊識字，依靠識字和閱讀的深度融合提升閱讀能力，推動學(xué)生閱讀向著自主化發(fā)展。教師需要結(jié)合自讀文章展開自讀練習(xí)，在鞏固語文知識的同時實現(xiàn)獨立閱讀。

（三）通過開展語文活動帶動課外閱讀

“三位一體”的教學(xué)理念提倡學(xué)生大量閱讀，并且需要重視課內(nèi)、外閱讀的聯(lián)系。教師需要合理設(shè)置課外閱讀環(huán)節(jié)，積極推動閱讀向著課外延伸，從而強化學(xué)生理解和運用文字的能力。例如，教師可以設(shè)置“親子閱讀”的環(huán)節(jié)，根據(jù)教科書相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來要求親子閱讀。為了檢驗閱讀成果，教師可以設(shè)置每日的“閱讀展示”環(huán)節(jié)，確保課外閱讀得到落實。

由于小學(xué)生認知能力和思維方式方面存有局限，他們一般會經(jīng)歷由“蹦字”到“閱讀”的漫長過程，也就是重復(fù)識字、遺忘的過程。只有當(dāng)他們形成字、音之間的條件反射時，才能更為高效地將字運用到閱讀當(dāng)中。由于課堂時間較為有限，因此課內(nèi)記敘類文本閱讀數(shù)量也較少，教師需要依靠課堂活動來帶動課外閱讀，逐步將閱讀向著課外延伸。課外閱讀可以通過“家校合作”的形式實現(xiàn)，通過教材當(dāng)中“和爸爸媽媽一起讀”的環(huán)節(jié)導(dǎo)入，推動親子閱讀的開展，促使學(xué)生體會到閱讀帶來的幸福感。

（四）推動精讀、略讀融合，提升記敘文閱讀效果

“讀萬卷書，行萬里路”，記敘文閱讀對于語文學(xué)習(xí)而言極為關(guān)鍵。學(xué)生針對文章重點進行精讀，能夠提升其思維的深度，思考作者寫作的用意與思想情感。比如記敘文閱讀，教師可先提出問題，在針對某些段落讓學(xué)生精讀，依靠精讀來深入理解文章，從而獲取問題答案。因此，精讀文章必須伴隨著深入思考，進而獲取更多知識、把握更多細節(jié)。

除了精讀之外，略讀對于閱讀學(xué)習(xí)來說同樣不可或缺。學(xué)生依靠略讀能夠整體把握文章思想，并有效拓展其知識面，通過閱讀獲取更多知識。同時略讀相較于精讀而言能夠節(jié)約較多時間，為學(xué)生做題提供幫助。待學(xué)生略讀文章之后，教師應(yīng)鼓勵他們通過小組交流等形式來概括原因。學(xué)生們通過這種略讀和合作交流相結(jié)合的形式能夠快速把握文章含義，提升閱讀效率。

（五）通過改革評價體系，不斷優(yōu)化課堂閱讀氛圍

學(xué)生的記敘文閱讀能力并不會因紙筆測試而改變，教師需要摒棄以往“唯成績論”的思想，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向組織教學(xué)。教師需要關(guān)注學(xué)生的語言實踐，重視聽說讀寫等傳統(tǒng)能力，從綜合評價出發(fā)優(yōu)化課堂。此外，評價對象也不能局限在師生層面，還應(yīng)將家長納入到評價當(dāng)中。最后，評價形式除了教師評價之外，還應(yīng)包括生生互評、學(xué)生自評以及家長評價等方式。

結(jié)束語

隨著課改進程愈加深入，小學(xué)語文教學(xué)要想緊跟教育和時代趨勢就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更多地關(guān)注語文核心素養(yǎng)。教師需要根據(jù)“三位一體”理念展開記敘文閱讀教學(xué)，積極將課堂教讀、自讀和課外閱讀進行區(qū)分和融合，依靠綜合評價、精讀和略讀相融合等形式展開記敘文閱讀教學(xué)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以閱讀需要為導(dǎo)向選取相應(yīng)的閱讀形式，從而提升閱讀效率，感悟到閱讀的快樂，激發(fā)其閱讀興趣。在這一過程中，家長的作用同樣不可忽視，教師應(yīng)積極利用“親子閱讀”等形式拉近家長和孩子的關(guān)系，通過家校合作培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻

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