初中生物學探究性學習與重要概念學習的關系與融合

周姍靖

摘要：初中生物是一門需要很強理解性和探究性的學科，教師在教授生物學的課程時要充分注意到培養學生主動探究的能力并重點關注概念之間的傳遞性從而尋找到探究學習與概念學習之間的有效融合點。因此本文研究了初中生物的教學特點，從探究性學習與重要概念學習兩方面分析如何將這兩種重要的學習方式進行一個很好地融合從而幫助教師更好地進行教學改革與優化。

關鍵詞：初中生物;探究性學習;重要概念學習

引言：生物是一個致力于分析自然現象和有生命生物的運行規律的領域，這其中包含了非常多的知識和理論，對于生物的研究可以幫助人類更加科學地認知自然現象并掌握其規律。因此初中生物這一學科對于學生來說是一門非常重要的學科，所以初中生物教師幫助學生更好地理解生物學有助于學生提升自己的認知能力和理解能力。

一、探究性學習和重要概念學習的意義

生物學課程教學要強調主動探究學習，突出概念傳遞性，實現探究學習與概念構建的有效銜接，突出教學重難點，優化教學過程[1]。但在當前傳統的生物教學主要是以知識講解為主要教學方式，在教學規劃、知識講解、后期鞏固等階段都是教師個人的工作，而學生只有在上課時才會被動地聽取教師講解的知識，在這種教學環境下，學生對于生物的學習往往只是跟著教師搭建一個便于記憶的知識框架，但一旦脫離教師，很大一部分學生都無法將這些知識進行融會貫通轉化為自己能夠充分理解的知識。因此為了加快提升初中生物教師的教學效果就出現了探究性學習與概念性學習的概念。探究性學習是一種突出學生自主學習性的教學方式，這種教學方式改變了當前初中生物教學課堂的側重點，著重關注學生的自我學習進度和能力并偏向于培養學生自主解決問題的能力。2011版《生物學課程標準》著重強調了重要概念的學習，這一變化引起了很多一線教師的贊同[1]。而重要概念學習的意思就是將具備相同特征的事物劃分為一個類別并根據其特征屬性來命名。概念學習的教學方式可以幫助學生在一系列的認知和學習活動中更好地發揮自身的知覺和思維的作用，并在日常的學習和生活中對事物進行特征分析并進行歸類。

二、探究性學習與重要概念學習的融合措施

（一）設計情景加強探究動機

發現問題、解決問題是學習生物的重要方式，所以初中生物教師可以針對一些與所學知識相關的問題設計一個具體的情景，并讓學生在融入情景的基礎上去自主探究發現并分析問題的最終答案。在初中生物的重要概念教學中，教師需要通過帶領學生在預先設計的情景中去融會貫通之前學習過的知識并根據探究性學習去構建一個生物概念體系，最終找到能激發學生興趣的探究問題，這樣就可以充分激發學生的自主學習能力。值得注意的是為了加強這種教學方式的引導效果，教師所設計的問題和情景需要貼合生活實際并緊密聯系具體的生物概念。

比如在學習初中生物“藻類、苔蘚和蕨類植物”這一課時，教師可以利用生活中關于藻類的討論話題來設計一個生活情境，在這一方面教師可以安排學生扮演消費者和藻類食物的商家，彼此間進行相關商品的對話，例如“紫菜在海底是什么樣的狀態”“購買過程中應該如何判斷紫菜的真假？”等等問題都是學生可以提問并討論的，這些問題可以讓學生充分結合平時生活中的經驗與課堂上關于藻類植物的知識，最后對于討論出的結果，比如鑒別紫菜的方式來進行實際實驗，這樣就可以幫助學生在實踐探究中充分理解所學知識。

（二）圍繞問題引導探究合作

在學生提出相關的問題之后，教師需要帶領學生去尋找解決問題的辦法。在這個過程中教師要充分引導學生進行合作，通過合作的方式去解決問題并收獲相關的知識。教師可以組織學生進行小組合作并開展相對應的實驗，生物實驗不僅可以讓學生學習實驗方案的設計，也可以充分培養學生的實驗動手能力。

比如學習“綠色植物的呼吸作用”這一章節時，在最開始很多學生都會認為綠色植物在進行呼吸作用時不會吸入氧氣而僅僅是產生氧氣，而要幫助學生驗證這一觀點是否正確最好的方式就是讓學生自主進行實驗進行驗證。這時教師就可以將學生分為幾個小組分別進行實驗，一組將綠色植物放在澄清石灰水中并將其置于黑色不透光罩中放置24小時。24小時后打開會發現澄清石灰水變成渾濁狀態，這證明了植物在呼吸作用時會產生一定的二氧化碳。而另一組則是在同樣的實驗條件下將澄清石灰水換成點燃的蠟燭，打開罩子后會發現蠟燭處于熄滅狀態，這說明植物呼吸也會消耗一定的氧氣。所以讓學生自己動手合作進行這兩個實驗正可以讓學生對于植物呼吸作用打破自己的觀點從而認識到更加科學全面的植物呼吸作用。在這個過程中學生進行的合作也可以幫助他們互相取長補短，在合作和討論中完善自己的學習體系。

（三）及時總結建構學習概念

初中生物的探究性學習中一個重要的環節就是引導學生完成自我表達和討論，在之前的一系列發現問題、設計實驗、解決問題的過程中學生可以收獲到很多知識并對整個流程擁有自己的思考，而這些知識以及思考對于學生來說是非常寶貴的知識財富，因此教師要幫助學生及時進行歸納總結，將自己的知識和思考整理成自己特有的學習概念，這也是重要概念學習的一個重要學習步驟。在這一方面為了更好地融合探究性學習和重要概念學習，教師需要營造一個積極交流合作的環境，設計更多元化的方式來展示學生的探究成果，讓學生形成表達和質疑、探究的學習思維從而在對問題的探究過程中搭建自己的知識體系。教師也可以充分利用一些有效的歸納方法來幫助學生進行知識的總結歸納，比如在學習“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”這一章節時，教師可以將二氧化碳、氧氣、葉綠體等重要元素用不同的形狀圈起來，不同元素之間的聯系用單箭頭、雙箭頭等來表示。借助這些不同的形狀學生可以更加直觀地認識在植物進行光合作用的過程中有哪些重要的元素參與了其中，借助箭頭的指向學生可以更加方便地理解植物光合作用的具體過程。

三、結束語

綜上所述，在初中的生物教學優化改革的過程中探究性學習和重要概念學習是非常有效的兩種教學方式，教師將這兩種教學方式進行融合則可以更好地發揮學生的學習主動性從而提升學生的學習效果。因此初中生物教師充分學習這兩種教學方式的具體內容和關系是提升自身教學效果的重要途徑，也是培養優秀學生的必經之路。

參考文獻：

[1]秦選麗.探究性學習在初中生物學重要概念教學中的實踐研究[J].新課程（中），2019（10）：51.

[2]王愉鑫.初中生物學探究性學習與重要概念學習的關系與融合[J].生物學通報，2013，48（07）：37-39.