閱讀圈活動的有效實施

童慧麗

摘要：在初中英語課堂中，教師受到應試教育的思想，會過度關注“單詞、語法、短語、句式”等語言點的內容講解，希望學生能夠獲得優異的成績，因此忽視了英語閱讀教學，甚至將閱讀教學直接等同于語言教學。實際上閱讀對學生的英語綜合能力提升有積極作用，教師應該探索高效閱讀教學模式，使學生能夠接觸到更多的英語文化知識，同時也能夠培養學生語言學習的思維發展。本文以“閱讀圈”為主要形式，具體闡述其教學實施方法。

關鍵詞：初中英語;閱讀圈;閱讀能力

“閱讀圈”教學模式被提出后，吸引了國內外眾多學者的研究。美國教育家哈維·丹尼爾認為閱讀圈是有選擇相同閱讀材料的學生組成的小型的、學生主導的、展示型的閱讀討論小組。小組內學生會進行分工，每位小組成員都需要獨立地同讀文本，并根據自己的職責完成相對應的閱讀任務。初中學生已經具備了自主、自覺學習的意識，教師完全可以使用“閱讀圈”教學模式，為學生帶來新穎的閱讀體驗。

一、做好活動實施準備

“閱讀圈”教學模式與傳統閱讀教學形式有很大的不同，教師在開展“閱讀圈”教學模式之前，需要坐很多的準備工作，否則很容易出現占用課堂時間過多，學生無法完成閱讀活動的情況。首先教師要對學生進行合理的分組，一般是6個人為一組。然后教師對每個小組內的學生進行分工，或者小組內成員自己進行分工，通常包含組織討論者、總結者、單詞大師、生活聯系者、段落分析者、中西方文化聯系者六個職能。最后，教師要為學生選擇閱讀材料，制定閱讀任務，從而幫助學生在“閱讀圈”中能夠明確自己的定位，發揮自己的作用，更好地開展閱讀活動，并提高自身的閱讀綜合素養。

以仁愛版八年級下冊Unit 7“I’m not sure whether I can cook it well.”閱讀課為例，此單元的中心任務是圍繞我不確定自己是否能煮好飯為主題。首先教師為學生確定教學目標：通過閱讀圈，學生自主合作學習，掌握煮好飯的相關話題知識;掌握文章大意，進行文本分析。然后教師再為學生進行具體的分組、分角色。比如總結者的主要任務是對文章的主旨進行分析，并根據組內成員的能力水平進行語言構建。緊接著，小組內其他學生地總結者提出的問題進行評價與討論。總之，教師在實施“閱讀圈”教學模式之前，一定要做好準備工作，然后在課堂中能夠直接、順利地展開相關教學活動。

二、確定活動實施流程

第一，當教師做好準備工作之后，在課堂講解時，可以引導學生以自由討論的形式分析文章的主要內容，并明確本節課的討論主體“How should we make a meal?？”此時教師便可以引導學生帶著問題進行文本閱讀，并提醒學生自己所承擔的角色，從而幫助學生意識自己閱讀的重點，提取有效信息。

第二，每個角色的閱讀任務都有不同的方向，此時教師可以根據閱讀圈角色任務，為學生們制定專屬的閱讀卡片，使學生能夠有目的、有方向地進行探索。如總結者的需要表示：“The story tells us +文章內容。然后其他學生在自己的角度上進行補充與評價。再比如，生活練習者可以講解一些關于實際生活中做飯的情況，并從生活的角度提出一些建議。

第三，當所有的學生都提出自己的想法之后，教師再次引導學生進行研讀，學生依舊需要在自身角色的基礎上開發出新的問題，或者針對他人的問題進行質疑，此時需要注意不同小組的學生也可以成為問題的發現者。大家在質疑與討論中，一定要積極地分享自己的經驗，并針對問題進行丁香解決，有側重地進行討論，才能夠提升閱讀的效率與質量。此外，教師也要發揮自己的引導價值，在不經意中提出問題，為學生樹立討論方向。

第四，當每個小組都有自己的討論成果之后，教師要求學生將自己的成果寫在專屬的閱讀卡片之上，上交給教師。同時，教師也可以隨機抽取小組內學生進行檢查，要求該成員表述自己小組內討論的大致過程與內容，這樣既能夠提高學生對閱讀內容的整體把控，也能夠提高學生的英語表達能力。

三、同伴互評形成閱讀日記

閱讀是豐富學生視野，提高學生英語綜合素養的重要方式，而閱讀日記則可以將學生每次的閱讀成果進行記錄，不僅能夠持續性地實現成果積累，還能夠提高學生的閱讀能力。為此，教師在學生開展完“閱讀圈”討論之后，引導學生進行同伴互評，在原有的閱讀日記基礎上進行創新，不僅將學生自身的閱讀成果記錄在冊，還可以融入一些同伴的評價，對學生的閱讀學習形成鞭策，使學生明白自己在閱讀活動中存在的短處與長處，進而積極地完善自身。

那么如何將同伴互評納入閱讀日記中？首先教師可以在課堂中鼓勵學生進行互評，隨機抽取小組成員對某位學生進行缺點與優點簡要分析，被評價的學生需要認真聽，并形成自我反省。其次，教師要求大家在閱讀專屬卡片上選擇某一位學生進行評價，由教師檢查之后，發放給相對應的學生，使其了解自己在其他同伴中的優缺點，并針對缺點進行改正。最后，教師也要不定期檢查學生的閱讀日記，并根據學生目前的表現進行評估，了解學生是否對自身的缺點進行改正，表現不好的學生，教師可以對其進行談話與交流，深入地了解問題的根源，從而幫助學生進行有效地改善。此外，該方式能夠對學生的閱讀日記編寫形成外力監督，促使學生形成撰寫閱讀日記的習慣。

綜上所述，閱讀圈在初中英語中的使用具有積極作用，尤其對學生的英語閱讀能力與興趣的提升有很大的推動力。其不僅打破了常規的閱讀教學模式，還以分角色探討的方式，讓學生從各個方面探索閱讀主題，實現全方位的閱讀思考，這對學生的英語閱讀思維有不可忽視的積極作用，同時也能夠突出學生的閱讀主體地位，幫助學生在閱讀過程中能夠積極探索，形成自己的觀點與見解。

參考文獻：

[1]植春艷.閱讀圈應用在初中英語閱讀教學中的價值初探[J].中學生英語，2020（48）：21.

[2]吳麗敏.閱讀圈在初中英語Reading課型中的實踐與思考[J].校園英語，2020（48）：199-200.

河南省商丘市實驗中學