生活化教學在小學語文課堂的開展探究

孫蔚云

摘要：生活化教學是一種比較常見的教學方式，且這種方式的靈感來源于生活。表層的意思是將生活融入到學習中，讓生活中的快樂將學習中的枯燥抵消，學生學習起來更加輕松快樂，自然就不會對學習產生厭煩的感覺。教師在進行教學的時候可以借助自己在生活中遇到的趣事，將其和課程結合在一起，進行適當的導入，能夠快速幫助學生進入一個思想上的轉變。且在遇到一些以我們生活中常見的事情為背景的文章時，教師可以對學生進行提問，詢問學生在經歷同樣的事情時會怎么想怎么做，以此來激發學生的學習興趣。

關鍵詞：生活化教學;小學語文;課程導入;激發共鳴;全面發展

在小學階段的學生的主要任務是進行學習，但學習絕對不是學生的全部。他們正處在一個天真爛漫的階段，這個時候如果無限制地打破學生的美夢，讓他們不斷地進行機械學習的話，很容易引起學生的反感。但在傳統課堂教學中，即使學生身邊有很多的朋友，但在遇到問題的時候沒辦法自由交流，在發現有趣的想法的時候同樣沒辦法流暢互動。這種情況下，身邊的朋友都成了擺設，有沒有都沒有意義了。生活化的課堂教學不同，這種教學方式注重的就是課堂氣氛，學生在課堂中如同在生活中似的輕松，學習起來會更加認真，效率更高。

一、生活導入課程

兩節課之間的時間并不是非常多，一般都是在十分鐘左右。如果讓學生的大腦進行一個上課到下課的轉變，大腦可以在轉瞬之間完成轉換，因為自由輕松是學生最喜歡的。但從下課到上課之間的轉變則需要一定的時間，首先是學生不喜歡有約束的學習，所以大腦下意識的進行拖延，然后便是因為知識點不像玩耍那樣，學生可以輕松的明白。因此兩者相加，學生的大腦要從課下轉變到課上需要一定的時間。這個時候教師可以借助生活中的趣事的講解來對學生進行課堂導入，可以幫助學生的大腦進行快速地轉變。

例如，我在講解《摔跤》這一課程的時候，考慮到在這個年級的男孩子戰斗欲望是非常強的，他們肯定會進行過摔跤這一項非常原始的比賽。這種情況下，我會在講解開始的時候對學生進行一個提問，“大家做過摔跤嗎？”這個問題對學生對男孩子就是一個肯定的回答，而在學生給出我答案之后，我會再次對學生提出一個問題，“既然大家都會摔跤，那大家是否能夠知道摔跤的標準規則呢？”，小學生的知識儲備量并不是很多，這個時候的他們肯定只知道將對方摔倒便是勝利，但卻不知道其中的規則是非常多的。這個時候，我就可以借助我們之前說的話題輕松的將學生引導進課程中。這樣的話，學生不僅不會感覺到任何的意外，在進行學習的時候也會因為之前的話題而感覺到興趣倍增。當然，教師也需要注意一點，在激發學生興趣之后，也要強調告訴學生并不能貿然和自己的同學進行摔跤，這是不安全的。

二、激發學生共鳴

這個共鳴并不是激發學生和教師之間的共鳴，而是想辦法激發學生之間的共鳴，因為教師和學生之間有一定的年齡差距，想要激發教師和學生之間的共鳴是非常困難的，但是，教師從學生喜歡的東西入手，激發某一個學生的共鳴，在借助這個學生共鳴的故事來激發其余的學生的共鳴。當這個共鳴到了一定程度的是時候，整個課堂的氣氛會得到一個顯著的進步。學生在這樣一個氣氛中進行學習，即便遇到一些問題，也可以快速地解決，學生能夠感受到大班教學的快樂，自然也能認真地進行學習。

例如，我在講解《刷子李》這一課的時候，考慮到在學生的生活中應該都經歷過一定的關于粉刷墻壁或者粉飾房屋事情，即使學生沒有經歷過，我也可以讓經歷過的學生將他們的經歷告訴身邊的朋友，用這樣一種方式來激發學生的共鳴。對此，我在講解開始之前會對學生提出一個問題，“不知道大家有沒有自己親手粉刷過房屋呢？”，這個問題肯定會引起一部分學生的共鳴，我要的就是這個。我會放開對課堂的管制，讓經歷過這種事情的學生將自的經歷告訴其他學生，以此來激發所有學生的共鳴感。而在課堂氣氛達到高潮的時候，我會以此來講學生帶入到課程中。這個時候課堂氣氛已經構建完成，學生學習起來更加輕松，在面對一些小問題的時候也可以輕松地解決。

三、全面發展

學習能力要好，生活能力也要強，這是一個正常人需要經歷的，也是一個學生無法避免的。教師在進行教學的時候可以借助生活化教學，讓學生在生活中學習，在學習中生活，鍛煉學生的學習能力的同時，對學生的生活能力也進行一個不錯的鍛煉。就像前面說的，生活和學習本就是相輔相成的，就像是學生的兩條腿，缺少其中一個都沒辦法行走。當然，在學生階段有父母的扶持，學生可能感覺不出來，但在需要自己行走的時候，學生肯定會吃上一個大虧。生活化教學可以避免這個問題。

例如，我在講解《田忌賽馬》這一篇文言文的時候，就會將重點放到學生的全面提升上。就像是這篇文章中的內容，田忌用下等馬去對付人家的上等馬，表面上看起來這是一個簡單的一換一，但對田忌來說是一個非常不錯的選擇，用自己的弱點淘汰了人家的優點，之后再拿自己的長處卻面對人家的缺點，這筆買賣怎么算都是穩賺不賠的。但如果學生身上沒有短板，田忌賽馬的故事就不會在學生身上發生，這種情況下，學生的綜合能力更強，也能讓學生處理生活中的事情的時候能夠表現得游刃有余，全面發展！

總而言之，生活化教學是一個非常不錯的教學方式，就像前面說的，生活和學習是人的兩條腿，缺少其中一條或者兩條腿的發展程度不同的話，都會對學生的發展造成一定的影響。教師在進行教學的時候可以借助生活化教學讓學生兩條腿共同發展，防止學生在之后的成長中出現意外，或者被某個方面拖累，全面發展才是正途。

參考文獻：

[1]黃曉華.談小學語文習作教學中生活化教學的應用[J].才智，2017（26）

[2]席琳.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（11）

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