基于核心素養的小學數學教學策略探析

李愛鳳

摘要：自核心素養概念提出以來，就成為了教育界所討論的一個重點話題，各個學科學段都對核心素養有更為具體的闡釋，是為了推動學生整體核心素養的進步而服務的。在這種情況下，小學數學教學自然也要考慮如何提升學生的數學及整體核心素養。而為了達到在小學數學教學中培養小學生核心素養的教學目標，有必要打造更科學的教學策略，改變當前的教學方式。本文從核心素養理念下小學數學教學目標的闡釋及其具體策略兩個方面進行論述，希望能夠對大家的教學工作有所幫助。

關鍵字：小學數學;核心素養;教學策略

如何實現培養學生核心素養的教學目標一直是許多教師關注的重要問題。從整體上來看，核心素養包括文化基礎，自主學習和社會參與三個主要方面，具體到小學數學領域又包括數學計算，邏輯思維等組成部分。從核心素養概念可以看出，相比過去，教師面臨著更大的挑戰。因為不僅要讓學生掌握基礎的數學知識技能，還要獲得能力的全面提升，能夠應用數學知識技能應對各種現實問題。這是很多師生過去沒有認真思考和實踐過的。為此，師生雙方必須形成更加緊密的配合，而教師作為指導者起著關鍵性的作用。

一、核心素養理念下的小學數學教學目標

在以往的小學數學課堂上，不少教師雖然也會從知識內容的角度出發制定教學目標，但根本目標是學生在考試中的成績，每節課的目標都是為了讓學生取得更好成績所必經的過程。而核心素養理念下，雖然每節課仍然是過程，但目標變成了學生能力素養的全面發展，考試成績只是這種發展結果的某種反映，還要看到學生在平時的數學思維能力及對數學學科的認識，要考查學生是否能夠靈活有效地運用數學知識。甚至包括學生的道德素質，都要通過小學數學課堂的有效滲透實現有效提升。教師對這種新的目標必須有清楚的認識。

二、基于核心素養的小學數學教學策略

1、關注學習過程

本質上，學生核心素養的形成和發展不取決于教師的“教學”，而是取決于學生的“自學”。這一點在建構主義等現代教育理念中有著鮮明的體現。根據現代教育思想，學生的學習是獲得或形成新認知的過程，而這一過程是學生在特定環境下通過文化互動完成的，是學生在運用自己已經獲得知識經驗從來構建新的認知，而不可能直接從教師那里“得到”新認知。所以，當學生自主解決一系列數學問題時，就形成了相應的理解和情感，而不是依靠單純的記憶和模仿。因此，學生學習的過程就尤為重要，不能只看到最后的結果。

例如，在學習有關圓柱體和圓錐體的知識時，教師可能首先提出以下問題：如果有一個卡片，一側作為旋轉軸，則這個卡片旋轉一圈后得到的形狀是什么？然后教師應該讓學生自己去動手操作，嘗試用自己的語言去描述這個形狀，然后教師再告訴大家這個形狀被稱為圓柱體。同樣，一張直角三角形的卡片，一條直角邊與桌面平行，另一條直角邊作為旋轉軸，旋轉一圈后得到的又是什么形狀？還是讓學生自己動手操作完成。由此學生通過主動行動來獲得認識，教師則幫助學生對這些認識進行歸納整理，形成新的認知，培養自主學習素養。

2、滲透數學思維

具備數學核心素養的重要標志是學生可以用數學眼光來觀察世界，用數學思維來分析世界，用數學語言來表達世界。無論是數學眼光、思維還是語言，本質上都是抽象的，是一種思維能力。比如面對同一個事物，有人看到的是事物本身，而有的人則能夠看到其背后的數學問題，加以分析和認識，產生對生活和世界的新理解。所以，在培養學生數學核心素養的過程中，教師一定要將數學思維的滲透作為重要的教學步驟，要讓學生學會且習慣從數學的角度去看待和處理問題。

例如，教師可以用本地情況舉例：有的人認為本地公交系統很方便，也有的人則認為規劃不合理，總是等不到車。這是為什么呢？然后給出學生一些公交車班次及發車間隔等統計數據，讓學生以某種統計圖的形式展現出來。學生完成之后會發現，兩方的觀點都是只從自己的角度出發去認識的，有人只乘坐某一趟公交車，發車間隔相對比較長，自然覺得不方便，另一些人的情況則恰恰相反。公交公司其實可以根據大家的意見加以優化調整。這就是用數學的思維去分析和解決實際問題。

3、聯系生活實際

上文提到的例子就是聯系生活實際。從根本上來說，數學知識來自生活，是某些生活問題的抽象，其產生就是因為人們在生活中有相應的需求。所以，學習數學知識的最終目標就是解決生活中遇到的數學問題。因此，現實生活存在的各種對于小學數學教學工作具有巨大價值。而且，核心素養中所包括的社會參與也要求教師將小學數學教學工作與現實生活聯系起來，否則學生不可能通過數學知識技能去進行社會參與。這方面有無窮的資源供教師采用，教師應該靈活把握。

例如，在學習四則運算的時候，教師可以設計一個比較復雜但與現實緊密結合的場景：一家商場在進行促銷活動，活動規則比較復雜，需要進行各種計算，才能知道自己購買的商品最后到底是多少錢。然后在此基礎上讓學生去進行一定的四則運算。這樣一個生活背景會讓學生覺得自己的計算是有意義的，與自己熟悉的現實生活場景相符，今后自己也能用得上。而在練習之后，教師則要鼓勵學生將其真正運用到自己的生活中，以自己的計算為基礎為父母的購物提供參考，切實參與到社會生活實踐中去。

綜上所述，小學數學教師要明確核心素養視角下的教育目標，采取多種教學策略，關注學生的學習過程，培養學生的思維能力，鼓勵他們的知識技能實踐活動。只有這樣，最后才能達到培養學生的核心素養的目標。

參考文獻：

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寧夏銀川興慶區第十八小學