如何提高小學中段語文閱讀能力

高長艷

摘要：在小學語文中段閱讀教學過程中，教師可以從提高學生閱讀能力、設計學生各種閱讀方式、將體驗教材與學生結合、重視學生主體認識等角度進行教學。本文從三個角度探討小學語文中段提高學生閱讀能力的教學方法。

關鍵詞：小學中段語文;閱讀能力;方法

讀書是小學生語文學習應掌握的主要內容，教師應重視在讀書教學中培養學生的讀書能力，提高學生對讀書內容的理解力，使學生能夠正確解答讀書問題。對于小學中段的學生來說，他們剛剛接觸到文章閱讀分析的內容，在課堂上還需要教師的指導，才能正確掌握分析閱讀內容的方法。

一、設計多種讀法

在小學語文中段閱讀教學中，教師可以通過設計各種閱讀方式進行閱讀教學，以激發學生的閱讀熱情，使學生能夠參與閱讀內容的閱讀過程。教師在課堂上讓學生用各種方法閱讀，學生在多次閱讀中逐漸熟悉內容的具體含義，促進學生理解能力的提高。

例如，我在教學生《蝙蝠和雷達》這門課的時候，通過為學生設計各種讀法并教學，學生可以通過各種讀法對本課的內容產生興趣，漸漸能理解課文內容。在課堂上，我先讓班里的每個學生都讀這篇課文的內容，在學生第一次讀的過程中，能夠理解文章的表達內容。學生讀完后，請學生總結一下自己讀的東西。有學生說：“雷達是根據蝙蝠發射超聲波的原理發明的。”于是，我問學生：“那位科學家是怎么發現蝙蝠發超聲波的？”之后，我讓學生二人一組，每人讀內容，讀完后回答這個問題。學生再次讀完這篇文章，讀完后說：“科學家做了三次科學實驗，第一次蒙住蝙蝠的眼睛，在房間里掛了很多繩子，繩子上系了鈴鐺，結果蝙蝠順利地在房間里飛來飛去。在第二個實驗中，科學家堵住蝙蝠的耳朵，這只蝙蝠在房間里沖鋒。在第三次實驗中，科學家封住了蝙蝠的嘴，蝙蝠撞上了繩子。于是，科學家們發現蝙蝠會發出超聲波。”學生通過各種閱讀方式理解這些問題，從中可以看出學生能夠正確解讀我提出的問題。因此，為學生設計多種閱讀方式，對提高學生的閱讀能力是有效的。

二、結合體驗感受課文

在小學語文中段閱讀教育的過程中，有些是學生需要體驗的東西，如果不是體驗過的話，就無法真正理解文本中表現的內容和感覺。因此，在小學語文中段閱讀中，教師應配合體驗課文的方法教育學生，使學生在親身體驗過程中感受到更多的課文信息和課文知識，從而提高學生自身的語文閱讀能力。

例如，我在教學生《貓》這篇文章之前，先問班里的學生：“誰家養貓？”一個學生回答說：“我們養著。”之后，我讓學生帶幾個同學去同學家觀察小貓的生活習慣，了解小貓在生活中的動態。這樣，讓學生在學習這個課程內容之前體驗到，對貓這種動物有了初步的理解。之后，我在課堂上教學生《貓》這個文本，讓他理解文本中的貓，并比較自己看到的貓與文本中記載的貓是否一致。學生說：“課文中說貓的性格在變化是對的。的確，有時非常淘氣，有時非常溫順，有時喜歡無視我們。”另一個學生說：“仔細看了看小貓的腳印，確實是梅花形狀的足跡。”另外，讀了本課的內容后，她說：“覺得小貓很可愛，是因為性格古怪，所以喜歡上了小貓。”從學生的表現來看，讓學生在學習本課前去體驗的方法可以促進學生對課本內容的理解，使學生在閱讀過程中將自己的體驗與課本內容進行比較，增強學生對課本內容的認識和理解，促進學生閱讀能力的提高和成長。因此，在今后的小學中段語文閱讀教育中，教師也能利用配合體驗性的感受方式對學生進行閱讀教育。

三、重視學生主體的認識

在向小學中段學生學習閱讀內容時，教師應當自己發表對閱讀內容的理解和感情，試著理解學生對閱讀內容的主體認識。教師給學生讀完文章后，可以向學生提出讀文章的相關問題，向所有學生傳達自己對問題的理解。學生回答問題后，不是評價學生的回答，而是讓學生學習對彼此問題的解釋和認識。在此過程中，教師十分重視學生對主體閱讀內容的認識和理解。

例如，我為學生上了《小英雄雨來（節選）》小時課，讓學生讀完這篇文章后，自由交流了自己讀文章得到的心情和體驗。一個學生說：“文章中的小英雄雨來很勇敢，面對敵人時覺得一點也不害怕，我們應該像小英雄雨來一樣學習他的勇敢機智。”另一個學生說：“我讀這篇文章時，發現雨來住的這個村的村民很團結，正因為有這么多愛國者，才改變了我們現在的幸福生活，我們也必須像這篇文章中的人一樣，愛我們的祖國。”學生表達了自己的主動認識后，我對學生說：“大家說的都有道理。我們應該多角度解讀這篇文章，學習互相分析問題的角度。”這樣，學生就可以掌握在課堂上互相分析閱讀內容的方法，提高學生的主體認識能力。

綜上所述，在小學中段語文閱讀教學中，教師應以更有效的方式教育學生，使學生在課堂上逐漸形成良好的閱讀理解能力。教師采用多種閱讀方式進行教學，激發學生的興趣，提高學生的理解能力，使學生根據自己的體驗感受到課本中的信息，提高學生的閱讀能力;教師通過重視學生的主體認識，從多個角度分析學生閱讀的內容，提高學生閱讀課本的閱讀能力。

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