淺析小學數學課堂中的深度學習教學探索

張曉嵐

【摘要】小學數學教師在課堂教學的過程中，需要重點培養學生學習數學知識的興趣，進而有效的培養學生形成高效的自主學習能力。教師在日常的課堂教學過程中，積極的探索創新性的數學課堂教學模式，將原本復雜抽象的數學概念，轉化為生動形象的課堂教學內容，幫助學生更好的理解、認識數學這一學科，進而建立起完善的數學知識體系，借助生動有趣的數學活動充分調動學生的學習積極性，讓學生充分的認識到深度學習在數學知識學習中的重要性。

【關鍵詞】小學數學;深度學習;課堂教學策略

小學數學的課堂教學中，教師需要重視學生在教學中的主體位置，并在這種教學理念的指導下，積極嘗試使用豐富的數學課堂教學手段，有效的吸引學生的注意力，引導學生在數學學習中深度思考，從而有效的激發學生對數學學科的探索。教師通過嘗試創設生活化教學情景來激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的積極性，幫助學生逐步建立自主、深度學習數學知識的過程。

一、淺析小學數學課堂中深度學習的必要性

小學數學的課堂教學，教師應當積極融入數學情境，從而激發學生學習數學的興趣，當探究興趣引發學生學習的目標時，我們深度學習的必要性就產生了，因此小學數學教師首先需要明確當前教學內容的具體教學目標，然后再充分考慮學生學習能力和學習積極性等多個不同維度的基礎學情，設計出豐富多元的課堂教學內容，積極提升學生對學習數學的能力，引導學生自覺主動的探究教學內容中的數學問題，進而有效的提高學生的數學思維能力。例如，當教師與學生探究《因數與倍數》數學知識的時候，我們可以從平均數入手，創設情境的時候我們可以利用學生熟悉且感興趣的“購物”活動來進行，利用活動中的單價，數量、總量來構建倍數與因數的關系，讓學生真正參與到活動中去，達到學習的目的。在“分配水果”學習活動中利用分配蘋果來感知“倍數”和“因數”，通過“蘋果數量”“人數的量”“蘋果總量”來認識“倍數”和“因數”及它們之間的等量關系，學生不能把知識局限于“平均分”，而是能夠在激發學生學習興趣的基礎上借助“名稱”認識數量關系及“名稱”間的“倍數”和“因數”關系，一舉三得。我們不僅要從具體情境中抽象出“倍數”和“因數”之間的表面關系，而且還要讓學生明白他們之間的“分率”關系，并且為以后學習分數打下基礎，這才能真正達到深度學習的目的。教師利用學生的已有學習、生活經驗，從實際生活創設出高效的課堂教學情景，然后利用學生熟悉的已有知識來解決問題，提升學生在課堂教學中的學習興趣與積極主動性，充分調動學生在數學課堂中的參與度。

二、構建探究式課堂，促進深度學習

小學階段的數學課堂需要重點培養學生的數學思維能力。數學思維能力不僅僅體現在學生的運算、觀察、問題分析、邏輯推理、判斷等這些基礎能力方面，而更多的是需要數學教師通過積極的提升自身的專業教學水平，構建出探究式的數學課堂，培養學生深度思考的能力，以及利用思想來積極探究、解決相關問題的能力。借助這樣的教學方式有效的幫助學生獲得新的知識，能力成螺旋式的上升，以及感受學習數學的成就感，通過構建完善的知識體系，作為學生未來深入學習更高難度的數學知識的奠基石。

例如，當教師在引導學生學習《三角形》這一內容時，教師可以布置一些趣味性的課前預習作業，然后在課堂教學過程中，引導學生逐步開展深入探究活動。當學生在教師正確恰當的教學指導下，積極地進行自主探究式的數學學習時，從而讓學生的數學思維完全融合進教師的教學模式，獲得有效的學習效果，采用類似的探究式課堂教學方法，利用知識遷移引導學生學習三角形中特殊的等腰三角形、等邊三角形的特點與關系，在教師引導學生自主學習的前提下，學生利用小組合作的學習模式探索三角形的內角和、三角形的三條邊之間的關系，鼓勵學生大膽的通過猜想、驗證、得出結論，這是我們當下課堂需要呈現的教學模式，豐富的教學模式不僅可以培養學生的發散性思維，。

三、注重數學閱讀，拓展深度學習

當前教育高度重視學生核心素質的培養，學生在數學中的深度學習能力日益受到重視，因此小學數學課堂開始關注各個數學知識的相關性，通過大單元教學來整合數學，小學生能從簡單的語言表達逐漸變成“情境”想象，再到數量關系的構建，最后應用到實際生活中去，這一過程不僅囊括了知識點的形成過程，而且在數學思維上是一個質的提升，這不僅要求學生有良好的數學基礎，還需要一定的數學知識儲備作為奠基石，大量的數學閱讀理解能夠為數學思維能力的提升做支撐，因此，教師在數學閱讀中也應該正確引導學生的閱讀角度，強調對主要問題的正確閱讀、理解、分析、，并鼓勵學生嘗試如何正確解讀閱讀教材，如“注意教材概念的表達”和“認真閱讀解決問題的方法”確保學生能正確使用教材進行深度學習。此外，教師還可以為學生推薦有趣的課外讀物，布置課外數學閱讀讀書會等，學生在興趣的引導下積極探索知識之間的關系，深刻理解數學的內涵和魅力。

例如，當教師在教導學生學習《多邊形的面積》時，教師可以推薦閱讀《貪婪的三角形》一書，引導學生發現三角形與四邊形、多邊形等圖形的關系，以便更好地理解平行四邊形、梯形、三角形等多邊形的面積公式，學生學習的知識不僅僅局限數學課本，而應該是積極的多角度、多樣化的學習數學內容。

綜上所述，小學數學課堂需要有效的培養學生深度學習的能力，這一能力的培養需要教師通過積極營造活躍的課堂教學氛圍來激發，并構建出探究式的數學教學模式、能夠利用豐富多元的課堂教學手段，充分調動學生的主動性，幫助學生強化數學教學中的難點、理解性的學習，深度的學習。因此小學數學摒棄傳統觀念，積極地擁抱全新的教學理念，設計新奇有趣且具有探究性質的數學教學內容，引導學生積極的進行思考，不僅有效的達成深度學習的目標，同時還讓小學生真正愛上數學學科，幫助學生養成自主探索學習的能力。

參考文獻：

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