讓積累在運用中落地生根

張藍

【摘要】如何在小學語文教學中強化語言積累和運用，一直是廣大教育工作者積極探索的。在課堂教學中，教師要善于運用各種策略，提升學生資料運用能力，從而提高教學質量，促進學生語言能力的培養。本文從三大方面論述了如何在小學語文教學中將給積累與運用之間架起一座橋梁，讓積累在運用中落地生根。

【關鍵詞】積累 運用

積累與運用本是知識的輸入與輸出的過程，它們之間密不可分。如何提高學生的積累、運用能力，讓學生將學習的知識內化，由表面走向深入，從而實現由低階思維到高階思維的過渡，實現作者、教師、學生三情共振呢。通過不斷地鉆研教材，我覺得可以從以下幾方面做起。

一、抓住“詞句段運用”，激起表達欲望

部編版教材的語文園地中從三年級開始出現“詞句段運用”這一板塊，它承接了第一學段的“字詞句運用”，指明了中段學生的語言訓練開始向段過渡。所以在教學過程中我通過以下兩條途徑來抓實“詞句段運用”的教學。

1、尋找課文中的語言現象，融會貫通

讓學生找出課文中有這樣表達的句子或段落，再次鞏固課文中有價值的語言現象，進行積累，遷移運用，這樣才能讓訓練落地，做有本之源。如三年級下冊第六單元的詞句段運用中有一個訓練點：圍繞一個意思來寫一段話。所舉例子出自本單元第19課《剃頭大師》中的一段話，“我的表弟天生膽小，他怕鬼，性喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭。”這時我就讓學生在學過的課文中都找一找有沒有類似的句子，學生通過尋找會發現如《花鐘》《趙州橋》等課文中都有這樣的句子。。

結合生活中的實際情況，激起共鳴

四年級的學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，對一些有新鮮感的詞語或句子如果讓他用準確的語言來表達意思，學生不一定能答出，這時我們可以換一種方式，讓其聯系生活實際，想象畫面等方式來理解。如：看到“炊煙裊裊、依山傍水”等詞語，你的腦海中會浮現出什么情景，讓學生先說一說，也可以畫一畫，然后用一段文字來描述出這個畫面。與生活實際相結合為學生創設一個任務情境的驅動，讓表達變得更有趣味。

二、依托策略單元，提供練習技巧

部編版教材從三年級開始出現了閱讀策略單元，三年級是“預測”，四年級是“提問”。這是特殊的一個單元，目的在閱讀教學過程中有意識的，即時、靈活地感悟、積累，從而運用形成學生閱讀過程中的一些策略，具體來說可以從以下三步來完成。

1、任務驅動。可以讓學生積極主動地應用學習資源時進行自主探索。如：《總也倒不了的老屋》在教學過程中，老師明確告訴孩子們，今天我們要學會預測，現在聽讀故事，每當讀到老屋覺得自己快要倒下的時候，老師就停下來提問學生：“你覺得老屋會倒下嗎？請你預測接下來會發生什么。”讓學生帶著任務走進課堂，不斷地訓練學生的預測能力。

2、親歷實踐。通過第一篇課文的學習，學生已經基本掌握了預測的方法——有依據地預測，這時候引導孩子們活學活用，自己讀《胡蘿卜先生的長胡子》，預測胡蘿卜先生的長胡子還會在什么地方發揮什么作用，打開學生思維的閥門，讓他們充分地想象，練一練，說一說，在實踐中練習預測。

3、遷移運用。“語文素養表現”強調從所學到所用，學習是為了運用，要教會學生在文本中提取、整合、轉換需要的信息，做到為表達實踐所用。如四年級上冊第二單元“提問策略”從精讀到略讀，充分展示了學生從學會簡單提問到梳理、整合提問的問題，從而提升自己的閱讀能力、習作表達能力，呈現了一個從積累走向運用的全過程。

三、聚焦習作單元，落實有效運用。

統編本教材的“習作單元”中，由精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作這五大版塊組成，這五大板塊循序漸進、螺旋上升推動學生寫作素養的形成與發展。因此，在教學的過程中我們要抓好這一單元的特點從而訓練學生有效地運用。

1、精讀課文。以三年級下冊的習作單元為例，它首先呈現了兩篇課文《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》，選編這兩篇文章的目的在于訓練學生的想象能力，看誰能想得新奇、有趣。

2、提煉要點。“交流平臺”以對話的形式，總結歸納出本單元集中體現的寫作知識和表達方法。本單元的交流平臺兩個孩子的對話告訴我們想象很有意思，故事里的想象很奇特，鼓勵學生大膽想象。

3、嘗試練寫。這部分給學生了一個有趣的開頭，讓學生展開想象，一起接龍編故事，用說寫結合、言語轉換的方式，逐步向寫作遷移，學生在此牛刀小試，初步嘗到習作的快樂。

4、學習例文——教材都安排了兩篇例文，借助批注的方式，讓寫作知識從抽象還原到具體，從呈現的靜態走向操作的動態，本單元的兩篇例文《一支鉛筆的夢想》以并列方式構段，層次清楚，旁邊的批注指導學生如何思考，如何續寫。

5、完成習作。習作單元的教材呈現的是一個體現寫作全程的綜合性教學過程。這些板塊直指“習作”，以一次完整的寫作任務作為最終的達成目標。

《語文課標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文學科核心素養中語言建構與運用能力是整個核心素養的基礎，具體指學生通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

參考文獻：

中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【M】北京：北京師范大學出版社，2012.

朱建軍《語文課程“讀寫結合”研究-理論、標準與實踐》【M】北京：教育科學出版社，2013.

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