高中歷史核心素養(yǎng)的貫徹落實對策研究

肖玉蘭

【摘要】伴隨著新課改的持續(xù)推動，各基礎(chǔ)科學的課堂教學都緊密配合改革創(chuàng)新，嘗試在新課改的推動下推動學生的學習能力獲得實際性的提高，各種各樣新教育理念的不斷涌現(xiàn)也促使教育科研展現(xiàn)出豐富的場景。此外，學生核心素養(yǎng)的塑造與提高慢慢獲得教師的高度重視，在高中歷史的課堂教學中，學生核心素養(yǎng)的貫徹落實不但能夠 提升學生對真正歷史資料的了解，還可以正確引導學生產(chǎn)生重視歷史事實的觀念，推動學生恰當?shù)臍v史價值觀念。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;學生核心素養(yǎng);教學方法

歷史課程學生核心素養(yǎng)的定義在教育科研界各不相同，但基礎(chǔ)上偏向?qū)W生在經(jīng)歷歷史的學習后所具有的融入社會經(jīng)濟發(fā)展要求的能力與素質(zhì)，在其中包含學生的時間意識、歷史資料實證研究、歷史了解、歷史解釋、歷史價值觀念。在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師要開展學生核心素養(yǎng)的貫徹落實，就務必掌握學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及學生核心素養(yǎng)的貫徹落實對學生的推動作用，再以學生的基礎(chǔ)上學習狀況和學習特性來開展教學課堂設(shè)計，確保學生可以在課上獲得專業(yè)能力與學習能力的提高，慢慢發(fā)展為合乎社會經(jīng)濟發(fā)展必須的優(yōu)秀人才。

一、重視歷史的豐富性，發(fā)展時間意識

時間組成歷史的基礎(chǔ)前提，而時鐘頻率便是將歷史中產(chǎn)生的事情以及造成的事情串連起來的案件線索;空間最立即的反映便是在地形地貌和部位上，是學生開展各種各樣歷史地圖了解的關(guān)鍵武器裝備?？梢哉f，在學生核心素養(yǎng)中時間意識的塑造過程中，最關(guān)鍵的便是歷史的時鐘頻率性及豐富性的滲入，讓學生可以在課上產(chǎn)生一套系統(tǒng)的學習計劃方案，有利于學生梳理歷史大事件，掌握歷史物質(zhì)造成的必然趨勢等。

比如，在學習“夏、商、西周的政治制度”時，能夠 從在我國的統(tǒng)一逐漸課堂教學，讓學生從目前在我國多中華民族統(tǒng)一的局勢想到約公元前2070年的夏朝。教師：“大家都知道，在我國是一個多中華民族統(tǒng)一的我國，如今推行的規(guī)章制度為民主制度。約公元前2070年，夏朝創(chuàng)立，那時候的政治體制也是那時候的社會發(fā)展最理想化的政治方式，也就是禪讓制?！闭_引導學生對這節(jié)課要學習的內(nèi)容有一個總體的認知，另外融合禪讓制來開展實際的解讀。次之，融合禹的聲望與啟的整體實力來解讀王位世襲制替代禪讓制的基礎(chǔ)，并組織學生融合教材內(nèi)容中夏商周之間到地區(qū)的行政部門管理方案。再度，利用公元前1046年武王滅商、周王朝的創(chuàng)建協(xié)助學生整理時間軸，伴隨著周王朝的創(chuàng)建，規(guī)章制度逐漸發(fā)生了更改，變化為分封制。各個諸侯國為了更好地提高自身的支配權(quán)和土地資源迫不得已擴展領(lǐng)土，這提升了周天子對地區(qū)的執(zhí)政，慢慢產(chǎn)生了巨星捧月的政治布局。最終，融合世界各國的領(lǐng)土地形圖及發(fā)展狀況來剖析世界各國采用不一樣政治體制的必定緣故，正確引導學生利用歷史的時鐘頻率性及豐富性來剖析歷史大事件。

二、正確引導學生用有使用價值的歷史資料表述自身的歷史了解

歷史資料具備不一樣的種類，如文本、照片、遺跡、文學作品等，教師應重視史料類型的滲入，并組織學生在課上利用實際、真正的歷史資料來確認自身的見解或觀點，表述自身的觀點等。實際來講，教師能夠 正確引導學生根據(jù)不一樣的方式，如公共圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等，開展歷史資料的收集和選擇，鍛煉學生在全方向掌握歷史事實后的客觀觀念，并根據(jù)論述自身見解的過程鍛煉學生學會思考與表述的能力，讓學生可以在這一過程中逐漸感受到實證研究精神。

比如，在學習“戰(zhàn)國時期的百家爭鳴”前，教師最先能夠 正確引導學生獨立學習教材，融合視頻的播放視頻讓學生對這節(jié)課涉及到的孔子的民貴君輕觀念、莊子的思想以及影響、法家學派的觀念以及家喻戶曉的實際意義等有一個大概的掌握。另外，激勵學生在課堂搞好相關(guān)以上問題相關(guān)資料的梳理工作，為課上的學習充分準備。次之，課上采用小組合作學習的方法正確引導學生在學習小組內(nèi)剖析以上問題的回答，激勵學生融合實際的歷史資料來證實自身的見解與觀點，在學習小組內(nèi)鍛煉學生的邏輯性能力，另外豐富學生的文學知識累積。最終，教師激勵學生在學習小組內(nèi)部選擇出意味著，由學習小組意味著在班里范疇內(nèi)論述自身學習小組的探討和剖析結(jié)果，有利于學生學習小組之間的資源共享，另外鍛煉學生了解歷史資料、利用歷史資料來發(fā)布觀點的能力。這類教學方法不但鍛煉了學生獨自一人梳理和剖析歷史資料的能力，還根據(jù)小組合作學習與班里范疇內(nèi)的共享推動了學生歷史資料確認能力的提高。

三、利用歷史故事和優(yōu)秀人物事跡，塑造恰當?shù)臍v史價值觀念

歷史并并不是枯燥乏味的教材解讀，在其中涉及到的事情全是以前產(chǎn)生過的客觀事實，角色全是硬生生的、具備個人觀念和觀念的人，可以說，歷史的學習是再次回望他人的生活、回望以前的日常生活的過程，在其中的歷史事實與歷史名人對學生的價值觀念教育具備重大意義。在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師應當擅于取樣，利用歷史故事和優(yōu)秀人物事跡來塑造學生辨證剖析的能力，以價值觀念教育來促進學生恰當歷史價值觀念的產(chǎn)生。

總而言之，高中歷史中課程學生核心素養(yǎng)的貫徹落實必須教師在細讀學生核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上開展課堂教學，融合歷史的時鐘頻率性及豐富性來推動學生產(chǎn)生基礎(chǔ)上的歷史時間意識，正確引導學生融合實際的、有使用價值的歷史資料來剖析歷史問題，討論自身對歷史大事件的觀點，并融合歷史故事和人物事跡鍛煉學生的歷史辨證能力，最后推動學生恰當歷史價值觀念的產(chǎn)生。

參考文獻：

[1]王芬香. 歷史核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學對策分析[J]. 散文百家， 2019（2）.

[2]張卓. 高中歷史核心素養(yǎng)理念運用的意義及對策[J]. 讀天下（綜合）， 2018（5）：213-213.

廣東省湛江市坡頭區(qū)愛周中學