情境化教學模式在初中英語教學中的實施策略

王秀

【摘要】傳統的初中英語的教學中，往往存在著程式化的問題，教學的理念及教學的內容比較單一固定，導致學生對于英語的學習逐漸失去了學習的興趣，嚴重影響了教學的效果。隨著新課改的不斷深入，對于初中英語的教學也提出了更高的要求，使得程式化的教學方式已經不能滿足現階段學生的學習需求，因此需要教師積極的改變教學的策略。在此背景下，教師采用情境化的教學模式進行教學，促使學生在教師設置的環境中感受到英語教學的趣味性，并能積極的投入到學習的狀態，還能主動進行思考及自主的學習，從而實現了英語教學效果的顯著提升。本文分析了現階段初中英語教學的現狀，創設了多種有效的情境來完成英語的教學，教學效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】情境化教學模式;初中英語;教學策略

傳統的初中英語的教學中，教師多采用傳統灌輸式的教學模式，學生對于這種枯燥乏味的教學模式逐漸產生了厭煩的心理，需要教師積極的改變教學的策略來提升學生的學習興趣。教師在教學中采用情境化的教學模式，同時結合教學的內容，為學生創造生動形象化的情境，弱化了英語教學的難點，使學生能更好的理解教學的內容，有效的提升了學生學習的積極性，進而實現了教學效果的顯著提升。

一、初中英語教學的現狀

在現階段初中英語的教學中，多數教師仍然嚴格按照教材中的內容進行知識點的講解，不給予學生課外知識增加，導致了學生對于教學內容的理解困難，課堂的氛圍沉悶，學生學習的積極性不高。同時還有一些教師在教學時不分析教材的編寫意圖，只是將教學的大綱進行簡單的傳授，不針對學生的實際情況來進行知識的傳授，同時教師在課堂中給予學生自主探究的時間不多，學生學習的態度自由散漫，對于教學的內容往往是一知半解。同時學生在學習的過程中沒有自主探究的意識和積極性。教師沒有與學生進行有效的溝通，進而嚴重影響了教學的效果，對于學生英語教學質量的提升起到了負面的影響。

二、情境化教學模式的實施策略

（一）運用多媒體創設情境，高效掌握教學內容

隨著科技的進步和社會的發展信息技術廣泛應用于教學中，在初中英語的教學中教師借助多媒體技術將課本中復雜的單詞、句型直觀的展現給學生，學生積極的參與課堂教學的活動。同時教師在進行英語課堂的教學時，將教學的內容借助多媒體展示，學生在教師創設的情境中，深入的理解教學的內容，對于教學效果的提升起到了積極的促進作用。例如：在進行《It’s raining！》一課的教學時，首先教師借助多媒體為學生播放漢語歌曲引出“weather”一詞，并讓學生借助漢語歌曲，進行游戲的表演。促使學生在表演中演繹各種天氣帶來的感受。教師在課前做好熱身，導入新課的內容，為新課的教學做好鋪墊。同時教師在黑板上寫入幾個關鍵詞，讓學生根據幾個關鍵詞進行聯想或造句。教師將教學的內容滲透到情境當中，為后面進行閱讀的教學做好鋪墊。教師在進行閱讀部分的講解時，借助多媒體為學生展示電子版的內容，同時為學生附上相關的圖片來吸引學生閱讀的興趣，學生邊欣賞邊閱讀，給學生帶來視覺上的良好體驗。同時教師借助多媒體講解完教學的內容后為學生設置連線題或匹配題，讓學生通過看圖連線對閱讀的內容有個初步的接觸，同時用pair work和聽力訓練，來鍛煉學生聽說的能力，同時對文章中的部分內容進行了強化。同時也為后面的閱讀練習作鋪墊。在進行《Don’t eat in class》一課的教學時，教師為學生播放一首與“rules”有關的歌曲，學生聽完后，讓學生回答，整體感知，從而引出與“rules”有關的討論，教師為學生出示一個小調查，讓學生對一些規則進一步的進行感知，并為后面的教學任務做好準備。同時教師充分利用圖片進行直觀教學，出示新的語言結構，并通過反復領讀來學習新的語言結構以及句中出現的新詞匯。在進行“Step Ⅲ Pair work”部分的教學時，教師引導學生進行分組，對school rules的內容進行對話的訓練，感知祈使句與普通陳述句的區別，并引導學生學會它們之間的轉換。教師借助多媒體技術進行教學，學生通過圖片、音頻等形式來掌握教學的內容，給學生以全面的感官體驗，極大地激發了學生學習的積極性，學生在練習中強化鞏固了教學的內容，提升了教學的效率。

（二）創設問題的情境，引發學生積極的思考

教師創設問題的情境引導學生積極的思考，有效的提升了學生的注意力，并能與學生進行良好的互動。教師在進行互動的過程中，及時的了解學生對于知識的掌握情況，有效的提升了教學的效率和教學的效果。例如：在進行《How often do you exercise》一課的教學時，教師引導本單元的語言目標是表達“頻率”。以“How often do you exercise”，為話題展開教學活動。Section A通過“談論做運動的頻率”，教師為學生創設任務，引導學生借助教師設置的問題，來完成本節課內容的學習與掌握。教師為學生設置了與教學內容相關的問題：①讓學生獨立思考自己平常吃些什么，課后做哪些活動。每項寫三個。②每個學生把自己平常吃的食物和課后做的活動分欄目寫在一張卡片上，并標注頻率。每項寫三個。③在規定時間內，讓學生從周圍的同學開始詢問，找到與自己的飲食和課外活動大致相同的同學，請他或她在每項后面簽名。教師引導學生在課堂中向他人詢問，并同時引導學生借助本節課新授的內容進行詢問，同時引導學生將詢問的結果記錄在“Activities you relax”一欄中，然后把對方的回答記錄在Activities he I she does一欄中。如果猜對了，可打對勾;猜錯了，再書寫正確答案。教師借助問題的情境，有助于使學生在情境教學中提升了自身的探究的能力及思考能力，加深對學習內容的理解，高效的的完成了學習的目標。

綜上所述，在初中英語教學中借助情境教學法，有效的激發了學生學習的內在驅動力，促使學生在英語知識學習中感受到樂趣與美好，改變學生了被動學習的狀態，充分發揮了自身英語學習的主觀能動性，對所學英語知識內容進行積極的思考和探究，開發了學生的英語思維，提升了學生的表達能力。

參考文獻：

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