探究小學中段語文閱讀教學策略

蘇思韻

【摘要】隨著小學語文教育的深入發展，閱讀教學越來越受到重視。因此，大多數語文教師可以制定一系列有效的閱讀教學策略，以提高小學生閱讀和語文教學的能力。但是，從小學中段語文閱讀教學的現狀來看，其教學效果并不理想。因此，本文著重于小學中段語文教學的重要性，并提出了幾種有效的教學策略。

【關鍵字】小學中段語文;閱讀教學;教學策略

閱讀是最重要的學習形式之一，人們對知識的渴望源于他們的閱讀需求。小學生最初發展了學習技能，例如自主學習，密切觀察和積極積累。新課程標準下的小學中段語文課本加強了閱讀導向，著重于培養學生的閱讀習慣和技能，并使學生能夠學習閱讀。這要求教師提高語文閱讀教學的有效性，然后我們將對此進行討論。

一、閱讀教學中的問題

1.標準設計太大

在新課程背景下提出的新的三維目標不僅涉及豐富的知識和方法，而且還強調情感態度和價值觀的發展，但它們并不能很好地融合在一起，而是經常區分這三個方面。教師將教導學生教學目標，以培養愛國主義和社會主義思想。這些目標通常非常抽象和廣泛。對這些目標的測試非常薄弱，使學生感到非常不現實。由于這種培訓的目的無法驗證培訓是否及時達到了目標，因此在教學過程中也會引起很多問題。

2.教學方法與現實不符

教學條件不一致也是閱讀教學中遇到的問題之一。不難看出，在教學實踐中，一些語文教師認為語文的基本知識（例如漢字和句子）是教學中最困難的。語文科學閱讀教學方法被教師所忽視。成績結果成為教師和家長心目中的唯一標準。他們沒有考慮到學生之間的各種差異，這進一步導致了學生和實踐的轉變。學生的學習能力無法得到及時利用，語文閱讀的有效性受到了阻礙。在以前的傳統教學模式中，許多老師沒有意識到問題的嚴重性，仍然使用幾種不合理和不合適的教學方法進行教學。很難確定學生自信心和對學習的興趣。這些因素影響了教學質量和效果。

二、小學中段語文閱讀教學策略

1.加強閱讀評估，加深學生的理解

小學語文課本包含一些敏感而真誠的哲學論文。學生需要自我評估，以便在體驗語言的本質和美好的世界的同時，有效地加深他們的閱讀理解，鞏固寫作技巧，提高他們的精神，提高他們的閱讀能力。

例如，王維，“九月九日憶山東兄弟”。表達了作者獨自遠離家鄉無法與家人團聚，每到重陽佳節倍加思念遠方的親人。通過閱讀教學，老師可以鼓勵學生重新閱讀，談論自己的感受，根據自己的理解確定語氣、思想和感情，背誦詩歌并成為獨立的學生。教師還使用多媒體工具播放音樂，以使學生同感到作者的孤獨和對親人的思念之情。根據音樂的傳播方式，學生可以快速進入作者的世界，在情感上閱讀文字，與作者產生共鳴，并對文字產生深刻的理解。

2.充分激發學生的閱讀興趣

在閱讀教學中，小學語文教師應注意培養學生的閱讀興趣，這不僅可以達到良好的學習效果，還可以滿足學生的心理需求，使閱讀教學深深植根于學生的心中。在長期的語文閱讀教學實踐中，教師使用的傳統教學方法不太可能激發學生的閱讀能力，特別是在學生中養成良好的閱讀習慣，難以實現教學目標。因此，教師需要改變教學方法，以激發學生的閱讀興趣。

例如，通過研究“她是我的朋友”，教師可以為學生創造有問題的情況，以激發他們的學習興趣。“如果你的好朋友現在需要輸血，你會怎么做？你會感到害怕嗎？”一位同學告訴我答案-是或否。然后，老師不會對學生的回答發表評論，而是直接提出主題：“主角是如何做到的？”因此，學生可以集中精力研究文本和閱讀以實現教學目標，運用問題引入激發學生對閱讀學習的興趣。

3.注意知識儲備，提高學生的閱讀能力

小學語文閱讀應解決不同學生的學習要求和注意學生的個體差異，將閱讀轉變為個性化的行為，引導學生更深入地研究課文，主動思考，獲得思想上的啟發，受到情感的影響，以及享受美感。這就要求教師要注意學生的現有知識儲備，以解決他們的能力差異，在現有知識的基礎上進行個人閱讀，并提高學生的教學閱讀能力。

例如，通過講“一個小村莊的故事”，老師將扮演領導者和合作者的角色，指導學生獨立探索第二和第三自然段落，勾勒出破壞環境的中心句子和行為。并解釋為什么一個美麗的小村莊消失了。老師要注意學生的知識儲備和個人素質，選擇分析和閱讀句子以更好地理解它們，使用各種閱讀技巧說出相關的句子，讓學生理解課文。在閱讀教學的整個過程中，老師會了解學生的性格以及現有的學習經驗，重建理解水平，動員學生的聽、說、讀、寫技能，并鼓勵學生發展語文閱讀技能。

4.課外發展以增加學生閱讀

課后閱讀也是小學閱讀教學的重要組成部分。在此階段，重要的是給學生提供機會，使他們熟悉一些課后閱讀內容，以便他們擴大視野并增加閱讀量。盡管初級語文教科書中有許多杰作，但它們不能從數量上滿足學生的基本閱讀需求。因此，為了增加學生的語言積累和豐富學生的知識，老師應該從學生的基本閱讀情況入手，向學生推薦一些易于理解和有趣的閱讀材料，以便學生可以真正地從事課外閱讀。

例如：為了有效地提高小學中年級學生的閱讀量，教師非常重視學生課后閱讀的發展。因此，在學習《大自然的聲音》時，教師采用了精致的閱讀方法，使學生可以從風、水和動物的聲音中感受到大自然的美麗。但是，如果教師想讓學生更深刻地感受到自然之美，僅閱讀一本書是不夠的。因此，教師向學生分發了課后的閱讀文章，如“我愛草”，“五華山”和“燕子”。學生收到后便開始閱讀。關于這些課外閱讀文章，教師問學生最喜歡閱讀的是哪篇，他們每個人都選了一篇并說明了文中的意思，而其他學生則對他們進行了補充，從而有效地拓寬了學生的視野，增加了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀能力。

總之，通過在小學中段閱讀課中運用正確和合理的閱讀教學策略，閱讀課可以更有效，并且學生可以理解各種閱讀技巧。出色的語文閱讀教學可以使課堂更加生動活潑，可以向學生積極傳播更多知識，幫助學生應對情緒，甚至更能體現教育的真正意義。

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