對小學數學認真聽講的誤區思考

馬媛媛

【摘要】在素質教育不斷深入的今天，我們越來越重視學生的綜合發展，在授課的過程中更多的教師也越發的意識到認真聽講的重要性，對學生綜合發展的促進作用。但由于多種因素的影響和限制，在認真聽講這一方面還是存在一定的誤區，影響了其應有價值的發揮，為此，本人立足實際，綜合文獻資料、理論分析、經驗總結等研究方法對小學數學認真聽講的誤區進行了反思和總結，希望能夠對一線教師教學實踐活動的展開給予一定的幫助和引導。

【關鍵詞】小學數學;認真聽講;誤區思考

可以說，如何讓學生認真聽講，讓學生以更積極主動的姿態參與到數學知識的學習和探索中來，促進更優質數學學習效果的獲得是一個亙古不變的話題，隨著小學數學教育教學事業的發展進步，其得到了更廣泛的關注，但仍舊存在一些誤區，為此，我們就有必要立足實際，對其做進一步的分析，給出相應的建議和意見，促進優質小學數學教學效果的獲得。

一、不搗亂坐姿端正就是認真聽講

很多時候，一些數學老師下意識的認為在上課的時候，坐姿端正，不調皮搗蛋的學生就是在認真聽講，但是通過仔細的觀察和分析發現，一些學生雖然坐姿很端正，也不擾亂上課的秩序和節奏，但是他們實際上并沒有認真聽講，老師在講什么，講到了哪，哪些是重難點，哪些是需要仔細記憶和復習的，他們并不知道，思想早已經跑到九霄云外，不知道在想一些什么問題，所以，如何讓這部分學生能夠從表面認真聽講的狀態真正的轉變為認真聽講的狀態，就成為了需要我們教育者仔細思考的問題之一。而這一問題的解決，一方面我認為需要教師時不時的通過提問等來檢驗學生是否認真聽講;另一方面就需要優化自己的教學方式和內容，激發學生的興趣和熱情。

例如，我在上課的時候就比較關注學生是否是真正的在認真聽講，一方面，我會時不時的提出幾個問題來檢驗學生是否在認真聽講，時不時的讓學生進行一些小組活動來活躍課堂氛圍，引導他們自主學習，認真思考，之后帶著問題來聽講，促進認真聽講的實現;另一方面，我會對學生多一點鼓勵和支持，幫助他們樹立認真聽見的好榜樣，給予一定的獎勵，督促更多的學生真正的實現認真聽講。

二、及時舉手回答問題就是認真聽講

一些教師誤認為，上課及時舉手回答問題的學生就是認真聽講的學生，但實際上卻不然，一些學生雖然比較活躍積極，老師提出問題他們就能及時的舉手回答，但很多時候回答的都是錯誤的，都沒有思考，沒有動腦筋，這樣的答案是無效的，這樣的學生也是沒有認真聽講的。所以，我們在日常教學中，鼓勵學生在積極踴躍的舉手回答問題的同時，也需要鼓勵學生認真思考，思考過后，有了自己的想法和答案之后再舉手回答，與老師、同學交流思考，這樣的舉手回答才是有意義的，才才能獲得更好的學習效果。

例如，當一些學生回答問題時，對于一些錯誤的答案，在鼓勵、肯定他們活躍、積極參與課堂學習的同時，也會引導他們進行自主思考，通過問題追問等形式讓他們知道自己錯在哪，引導他們學會認真聽講，鼓勵他們要積極思考，善于發現問題，自主分析問題，解決問題，在我的鼓勵和引導下，更多的學生逐漸改變了盲目舉手的毛病，而是真正的能夠做到思考之后作答。

三、按時完成作業就是認真聽講

一些教師誤認為學生都能夠及時的完成教師布置的任務、作業就是認真聽講的表現，但通過仔細的觀察、分析和研究發現，一部分學生及時的完成作業是因為上課認真聽講，下課及時復習，認真完成的作業，另一部分學生是為了完成任務，怕挨家長和老師的批評而糊弄的完成作業，作業過程不動腦，抄答案的，抄其他同學的作業等現象時有發生，通過這樣的過程完成的作業當然是無效的，反而是對有限學習時間的浪費。因此，我們教師作為學生學習的指引者、幫助者、促進者，當然需要引導學生樹立正確的學習觀、作業觀，上課認真聽講，課下認真完成作業，這樣一來，才能實現知識的內化吸收，才能對所學的知識真正的有所掌握。

例如，我在作業布置方面，一方面會盡可能的豐富作業的形式，改變做題的單調作業形式，讓學生盡可能的喜歡作作業，另一方面，我會檢查學生作業完成的過程，在上課的時候通過讓學生再次做同樣的作業等形式來檢驗學生的作業效果，此外，還會在上課的時候給學生講作業題，帶領學生一起攻破重難點，從而引導學生更認真的完成作業，促進認真聽課，認真做作業目標的實現，在我的努力下，學生的配合下，更多的學生改變了糊弄作業的態度，而是能夠認真聽講，認真完成作業，最終當然獲得了比較優質的學習效果。

總的來說，認真聽講對學生的數學學習有著很好的推動和促進作用，但不搗亂坐姿端正就是認真聽講，及時舉手回答問題就是認真聽講，按時完成作業就是認真聽講是三個比較常見的誤區，這三個誤區的存在影響了認真聽講應有價值的發揮，我們教師必須加以重視，找到誤區產生的原因，給出針對性的優化方案和方法，從而讓更多的學生在數學的學習中真正的實現認真聽講，最終獲得比較優質的數學學習效果。

參考文獻：

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