錯題資源在小學數學教學中利用策略

李建霞

【摘要】在教學開展的過程中，教師都一直在強調訂正錯題的重要意義。我們要清楚的是，通過錯題我們能夠清楚地了解到自身的不足，在對錯題的分析過程中能夠更好地彌補在學習過程中的漏洞，從而更好地提高自身的學習能力。在小學階段的數學教學過程中，錯題一直以來都是教師們關注的重點，但是在現階段教學理念的不斷更新下，錯題資源的運用也要積極地進行創新，使其能夠更好地符合現代化的教學理念。因此小學數學教師要重視錯題資源的運用和創新，在提高學生數學水平的同時，也提高學生的學習能力。

【關鍵詞】小學數學;錯題資源;學習習慣

在現階段的教學開展過程中，錯題作為提高學生學習成績和養成學生良好學習習慣的重要方式之一，在教學的開展過程中成為了教師所關注的重點，同時也成為了教師們所經常利用的教學方式之一。但是在現代化教學理念的指導下，傳統的教學方法已經不能夠很好地適應當代學生的心理特點，因此傳統的錯誤資源利用也不能夠很好地適應現代化的教學理念。小學數學教師要積極地重視教學方式的創新，并且以錯誤資源為基礎，深度挖掘錯誤資源的中心任務，從而更好地發揮錯誤資源的重要意義，在提高學生學習水平的同時，也養成學生良好的學習習慣。

一、重視錯題整理

要想更好地利用錯題資源，其中最為重要的一點就是積極地對錯題進行整理，只有這樣才能夠為之后的教學開展奠定基礎，同時也使得錯題更好地發揮其作用。但是在以往的教學開展過程中，部分教師或者是學生并沒有積極地對錯題進行整理，往往是對錯題內容進行復習，或者是講解這樣的教學方式具有一定的局限性，不能夠讓學生更好地進行錯題復習。通過錯題的整理，不僅是能夠讓學生方便進行錯題分析，更重要的是方便學生更加系統地進行復習。所以在錯題資源利用的初期階段，教師要重視錯題的整理，在養成學生良好學習習慣的同時，也更好地促進教學的開展。

小學數學教師要要求學生及時地訂正錯題、整理錯題，但是要重視錯題收集的集中性。在錯誤資源利用的過程中，部分學生僅僅是將錯題訂正在作業本、練習冊或者試卷之上，這樣比較分散，不利于知識鞏固，而且難以查詢。這個時候數學教師就要充分地發揮指導作用，讓學生制定一個整理錯題的計劃，并建立數學錯題集，讓學生在各個單元中出現的錯誤或者測試中出現的錯誤集中到錯題集上。之后要重視錯題集的教學資源積累，讓學生堅持不懈地整理錯題，只有這樣才能夠更好地發揮錯題，對學生成長的有效作用。

二、結合錯題分析

錯題資源的意義是在于讓學生在錯題分析的過程中進行查漏補缺，認識到自身學習的不足，只有這樣才能夠更好地提高學生的數學水平。但是在以往的教學開展過程中，部分教師并沒有積極地對學生的錯題進行分析引導。除此之外，教師也沒有更好地發揮自身的教學監督作用，導致錯題資源的運用，往往是停留在表面之上。教師作為教學的引導者和監督者，只有充分地發揮其作用，才能夠更好地提高教學效率和教學的有效性。所以在錯題資源的運用上，小學數學教師也要積極地對學生的錯題進行分析和引導，在反復研究的過程中認識到自身的不足，再進行針對性教學。

僅僅是做好錯題的積累是遠遠不夠的，在此過程中教師還需要著重重視對錯題的分析。例如在教學開展的過程中，數學教師可以以小組合作的方式來分析錯題，讓學生在相互探討的過程中尋求數學題更多方面的解題方法。讓學生能夠在小組的互幫互助中形成良好的學習氛圍，同時還能夠拓展學生的思維。之后數學教師要積極地進行教學引導，在每節課的教學中以具體學生的錯題實例為內容，進行錯題分析，要重視錯題分析的代表性，做到以小見大，更充分地發揮錯誤資源對學生數學水平提高的重要意義。

三、養成良好習慣

錯題資源的運用是良好的學習習慣之一，對學生以后的學習也有著非常重要的作用。但是對于小學階段的學生來說，他們的自我控制能力相對來說還是比較差的，常常容易被外界的事物所吸引，從而導致教學難以有效開展。這個時候小學數學教師要積極地對學生的錯題進行檢查一次來作為教學監督的一種方式，通過這樣的方式讓學生能夠在教師的監督下養成錯題整理、分析的良好學習習慣，為學生之后的學習開展奠定基礎。

小學數學教師需要充分地發揮自身的監督作用，養成學生錯題整理的習慣。首先，數學教師要定期開展錯題整理活動，對學生的“錯題本”進行評分，分數最高的學生可以獲得一些獎勵，以此來激勵學生整理錯題。之后教師要讓學生以“教師”的身份對錯題進行講解，學生能夠在講解的過程中加深對錯題的印象，并且以一個清晰的思路來分析錯題，提高學生的數學思維。通過這樣的方式能夠有效的發揮教師的監督作用，培養學生整理錯題的良好習慣，更充分的發揮錯題對學生成長的重要作用。

綜上所述，在錯題資源的運用上，小學數學教師需要以更新的教學理念和更加科學的教學方法來使得錯題資源發揮其更重要的作用，讓學生能夠在錯題的過程中認識到自身的不足，同時也能夠在錯題分析的過程中更深入地了解教學內容，既能夠加深學生對教學內容的印象，還能夠更好地了解其中的邏輯思維，并在自主思考和探究的過程中培養和提高學生的數學思維能力。

參考文獻：

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