讓學生的學習熱情在物理實驗探究中激發

姜彩玲

【摘要】教育家布魯納提出：“把一門學科教給一個人，不是要他把結果牢記心頭，確切地說，那就是讓他參與知識的獲得和組織。認識是一個過程而不是一個結果。”作為以實驗為基礎的物理課來說，更應注重學生在實驗學習中的參與性和主動性。下面，筆者將從自我發現 激發熱情;大膽設想 挖掘潛能;實驗超市 殊途同歸;實驗體驗 延伸課外等方面出發，淺談如何讓學生的學習熱情在物理實驗探究中激發。

【關鍵詞】學生;學習熱情;物理實驗;探究

新課程標準明確指出：物理教學應該引導學生“從生活走向物理，從物理走向社會”。新教材的突出特點就是注重實驗探究性，改變老教材的知識傳授方式，很多結論都不是直接給出，需要通過學生的實驗探究活動自主獲得。物理實驗教學要讓每一個學生都參與其中，成為學習的主體，讓實驗探究激發學生的好奇心，讓學生的學習熱情在物理實驗探究中激發。這無疑對培養學生的各種能力都是非常有幫助的。

一、自我發現 激發熱情

傳統教學，實驗存在兩種傾向，一是教師演示，二是教師示范，學生模仿，這些實驗學生都是按照教師的思路去觀察實驗問題，比較被動，不利于提高學生對實驗現象的認識和理解，學生的觀察能力、想象能力得不到充分的發展。而學生學習的過程應該是一個主動過程，只有學生自我發現的東西，才能積極地被同化。有人強調“活動法”教學，讓學生在活動中學習，只有學生自發地參與活動，探究問題，才能獲得真實的知識。

如：在演示“光的反射和折射”實驗時，學生利用玩具激光筆來探究光的反射和光的折射等等，這樣把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性，也使他們在經歷體驗過程中學會動手、動腦，關注活動中的每一個細節，及時發現、提出、解決問題，為教學提供了良好的契機，更為學生的思維發展開辟了廣闊的空間。

二、大膽設想 挖掘潛能

牛頓說：“沒有大膽地設想，就不會有偉大的發現。”所以教師要積極地鼓勵和耐心地引導學生去展開豐富的猜想，挖掘學生的潛能。讓學生對未知的領域產生好奇心并欲想獲得正確認識，使學生對學習新知識產生強烈的求知欲望和飽滿的學習熱情。引導學生奇思妙想，大膽嘗試，讓學生積極主動地在科學實驗的探究中輕松獲取知識，還可以有更多的新發現，有更多的新問題，也可能閃現出成人無法想到的新奇的想法。

如：在探究“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”實驗中，首先讓學生大膽猜想，哪些因素可能影響滑動摩擦力，然后自己設計實驗方案，很多同學提出了新問題：滑動摩擦力與接觸面的大小、速度有關嗎？這時抓住時機鼓勵學生繼續探究，結果學生能夠在原有實驗基礎上，學生通過進一步實驗探究得出：滑動摩擦力大小與接觸面積、速度無關。

三、實驗超市 殊途同歸

物理實驗學習應該把學生置于一種動態的、開放的、主動的學習環境中。開放實驗室是培養學生自主學習、主動實踐獲取知識、形成能力的有效嘗試，為了更好地為教學服務，實驗室隨時向學生開放，讓學生有效的利用時間，做到在“活動中”學，在“休閑中”學，在“玩中”學。

如：在學習“簡單機械”時，教師提出如下問題讓學生解決：在某建筑工地上，一輛卡車陷到了泥里，如何才能把卡車從泥里拖上來？學生自己設計方案，各自領取不同的器材，最后設計出6種合理的方法：①直接把卡車從泥地里拖出來;②增大車輪與地面之間的摩擦;③減少卡車對地面的壓強;④利用杠桿把卡車從泥地里撬出來;⑤利用滑輪組把卡車從泥地里拉出來;⑥請一輛吊車把卡車從泥地里吊上來。

四、實驗體驗 延伸課外

在教學中創設一定的情景和條件，將理論與實踐有機結合，讓學生把課堂的實驗探究活動延伸到課外，開設實踐探究活動課，進行一些科技動態與專題講座、組織參觀調查等活動，不但使學生的學習熱情高漲，而且動手、動腦，觀察分析能力、解決問題能力都會有所提高。

如：學習電學時，可以帶領學生安裝維修家庭照明電路，鍛煉學生的實踐操作能力。

學習重力時，可以播放宇航員在太空行走等科技節目，開闊學生視野。

學習“力和運動”時也可以將實驗探究活動從教室走向操場，讓學生親身體驗力改變物體運動狀態等。學生在這些課外實驗探究中不僅可以學到相關物理知識還能體會到物理知識在日常生活中的廣泛應用。激發學生對自然科學的熱愛和對真理的執著追求。

讓學生在實驗探究中提高學習熱情、讓他們在參與科學探究活動過程中獲得情緒感受、讓學生真正感受到未來社會的發展是高科技的發展，這始終是教育者在教學中不懈的追求，也就是：物理教學必須讓每個學生參與實驗探究中，讓他們在探究活動中燃燒激情，在激情中學會創造，在成果中體驗學習的快樂。

參考文獻：

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