“家庭—學校—社區”三位一體教育良性互動策略研究

于靜

摘要：隨著教育改革的深入推進，教育活動不應局限在學校課堂中，而是要以學生的社會性發展為根本目標，拓寬教育渠道，提高教育合作的深度、廣度，實現教育資源的大融合。在現代教育過程中，學校、家庭與社會都要根據其獨特的教育功能來發揮育人作用，其以固有的優勢擔負了重要的責任，三者相互配合能夠帶來拔群的教育效果，更有力地推動學生綜合素養的良性發展。農村地區相較于城市學校來說，人口結構、思想觀念、社會價值觀等方面具有特殊性，更加缺失家庭教育理念與社會教育元素。鑒于此，農村初中教師需建立起“家庭—學校—社區”三位一體教育良性互動模式，穩步提升整體教育效果。

關鍵詞：農村;初中教育;互動教育機制;家庭—學校—社區

家長是孩子的監護人和生活負責人，教師是學生的思想教育領導者的學科管理負責人，家庭與學校兩種教育觀念都影響著學生人生價值觀的形成與發展，社會則為學生的成長發展提供了大環境，其有著相對獨立的教育空間、功能與方式，又在促進學生發展的教育目標上具有高度統一性。學校教育以其專業的課程體系和授課形式在教育中占據主導地位，主要作用為培養學生的學習能力;家庭教育是學生日常生活的主要場所，是個人教育的起點與基點，重點作用于行為養成教育;社會教育則可以使學生在社會風氣、人際關系等綜合環境因素中發展情感態度與價值觀。以下，本文探究了農村初中學校如何構建“學校—家庭—社區”良性互動教育機制，有效優化學生自我教育體系。

一、學校教育——教育良性互動策略的設計培訓、協調實施者

學校是進行文化教育的主基地，主要作用為拓展學生知識結構，培養學生學習能力，促進他們智力因素的良性發展，并培養他們適應社會發展所需具備的能力與品質。學校在教育良性互動模式中應以設計培訓、協調實施者的角色奠定基礎工程，承擔起協調、督促等責任指導各項互動教育策略的實施。

一方面，學校要指導三位一體教育良性互動策略的開展，建立以促進學生全面發展為目標的教育互動委員會，主要負責完成制定家校合作計劃、協調社區教育、建立聯絡機構等工作。同時，要推進家長素養工作，為家庭教育提供指導，以降低家庭教育中負面行為對學生成長發展的不良影響。另一方面，學校要構建信息化服務平臺，借助移動終端設備拓展溝通渠道，發揮信息技術的大數據功能，在作業督導、成績匯報、學情通報等方面做好校內外結合，提高家庭對學生學習情況的參與度。

二、家庭教育——教育良性互動策略實施的中堅力量和榜樣示范

家庭教育作為學生成長發展的重要組成部分，需與學校教育建立平等互容、相互促進的關系，通過具有實際價值的合作交流，建立起家校合作育人模式，以此來為學生的成長發展營造更優質的、更舒適的環境。目前，家校合作現狀中存在家長缺少主動性的問題，而這也是教育良性互動策略中最重要的一環，需要提高家校的相互理解才能收獲家校教育合作效益的最大化。

首先，建立家長督學制度來提高家長對學校教育活動的影響程度，使家長參與到學校管理制度的制定與實施中。其次，組織家長接待日，開展親子活動、家長講壇等活動，讓家長在接待日中相互交家庭教育經驗，以真實的案例故事讓教師與家長共同分析其中表達的教育理念。最后，成立家委自治會，圍繞學生日常管理問題召開家長聽證會，以緩解家校矛盾，謀求合理解決措施。

三、社區教育——教育良性互動策略實施中的社會導向和助推器

社會教育的特點是多種多樣的，社會學理論中認為社會教育具有自動調整、順應和改變的功能，可以使人在社會交際中更深刻地領悟自我教育的重要性。社區教育以特定社會文化為背景，農村地區由于環境特殊，社會文化相對傳統且缺少社區教育機構。鑒于此，需發揮社區教育在三位一體教育良性互動策略中的社會導向和助推器作用，進一步優化整體教育環境。

第一，在學校的指導下建立社區助學制度，依托社區資源開展社會實踐活動，由此來豐富學生的社會閱歷、增強社會參與意識。第二，通過送企業入校園使學生進一步感知社會，在校內組織優秀企業文化展覽活動，請企業人員來學校開設講座，或是讓學生起身參與企業工廠，這些手段都可以實現學校教育和社區教育的大融合。

總而言之，若想更好地踐行素質教育理念，僅靠學校教育是遠遠不夠的，而是需要學校、家庭與社會的通力合作，構建良性互動教育機制來給學生提供更優質的成長發展環境。然而縱觀教育實踐，目前農村初中教育中普遍存在家庭教育、學校教育、社區教育三者相互孤立、活動零散、形式單一等問題，教育互動機制的落實程度不足。為解決這一問題，教師應認識到教育良性互動模式中學校、家庭、社區的功能分工，優化三者的教育合作氛圍。可見，學校、家庭與社會教育組成了學生成長中最重要的三個要素，為此，農村初中教師可通過構建三位一體良性互動教育模式，實現家校理解、社區支持。

參考文獻：

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