借“煉字”之藝做好初中古詩(shī)詞復(fù)習(xí)

宋榮芝

摘要：“煉字”是古詩(shī)詞賞析的一部分，也是初中語(yǔ)文古詩(shī)詞復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。所“煉”之字往往為一首古詩(shī)詞的點(diǎn)睛之筆，富有較高的精神境界或者審美境界。掌握煉字藝術(shù)不僅有利于加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的能力，必要時(shí)還可以借助煉字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美。從煉字的分類(lèi)、煉字的角度以及煉字的運(yùn)用以上這幾個(gè)角度來(lái)談搜如何借助煉字藝術(shù)來(lái)做好初中古詩(shī)詞復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;煉字;復(fù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-308

對(duì)于初中學(xué)生而言，煉字具有一定難度，需要教師與學(xué)生都具備較為深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。故而煉字環(huán)節(jié)更多地出現(xiàn)在九年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)內(nèi)容中或者期末前的復(fù)習(xí)之中，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一遍古詩(shī)詞，對(duì)古詩(shī)詞的大意與思想情感已經(jīng)有一個(gè)最基礎(chǔ)的了解，并能對(duì)詩(shī)句中所蘊(yùn)含的常見(jiàn)寫(xiě)作手法進(jìn)行賞析，在此時(shí)實(shí)施煉字教學(xué)能夠降低難度、提高效率。以下，筆者意在通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索行之有效的初中語(yǔ)文煉字復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

一、煉字的分類(lèi)：各有所長(zhǎng)

古詩(shī)詞中的精煉字詞大致可分為動(dòng)詞、形容詞、副詞、疊詞以及其他詞類(lèi)等，其中以動(dòng)詞居多，名詞幾乎沒(méi)有。不同詞類(lèi)的詞在詩(shī)詞中發(fā)揮的作用也有所差異。由于初中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞數(shù)量較多，則教師以開(kāi)展多個(gè)詞類(lèi)專(zhuān)題課堂的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)煉字。

例如，動(dòng)詞的作用一般為化靜為動(dòng)，賦予畫(huà)面動(dòng)態(tài)感，使詩(shī)中事物特征表現(xiàn)得更為生動(dòng)鮮明。教師開(kāi)展以“古詩(shī)詞中的精煉動(dòng)詞”為主題的煉字復(fù)習(xí)課，具體教學(xué)步驟如下：請(qǐng)學(xué)生找出八年級(jí)所學(xué)古詩(shī)詞中所有的精煉動(dòng)詞，例如《望岳》中的“鐘”與“割”，在分析這兩個(gè)字時(shí)，以教師引導(dǎo)為主，分析后面的字詞時(shí)則先后以小組合作、獨(dú)立思考、煉字訓(xùn)練的形式完成，其他煉字專(zhuān)題的復(fù)習(xí)課亦按照如是模式完成。除此之外，在對(duì)古詩(shī)詞中的形容詞進(jìn)行煉字時(shí)，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)多樣化情境，例如在賞析“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中的“直”與“圓”這兩個(gè)形容詞時(shí)，先讓學(xué)生自行想象詩(shī)句描繪的是怎樣一幅畫(huà)面，而后為學(xué)生展示相對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到詩(shī)句所寫(xiě)的線條美、簡(jiǎn)約美與大氣美，而后便能更為精準(zhǔn)地理解“直”與“圓”這兩個(gè)如此普通的字也能營(yíng)造出一幅驚艷畫(huà)面。

二、煉字的角度

煉字的題型表達(dá)方式是多種多樣的，諸如“你覺(jué)得哪個(gè)字用得更好？為什么？”“這個(gè)字用的好嗎？好在哪里？”“你認(rèn)為這個(gè)字可以換成……嗎？請(qǐng)說(shuō)出理由。”“這首詩(shī)的詩(shī)眼是什么？”古詩(shī)詞文化博大精深而又靈動(dòng)巧妙，故而在應(yīng)試教育理念下應(yīng)運(yùn)而生的答題套路不可取，但煉字的確有規(guī)律可言，有必要總結(jié)出一套煉字的思維模式：解釋含義、說(shuō)明手法、描摹畫(huà)面、指出作用。

以“海上生明月，天涯共此時(shí)”中的煉字藝術(shù)賞析為例。教師可首先考察一下學(xué)生對(duì)煉字的認(rèn)知程度，并借此提示學(xué)生這一句詩(shī)中的精煉字詞應(yīng)該是哪一個(gè)。教師設(shè)疑：“一般而言，精煉字詞的詞性是什么？動(dòng)詞？形容詞？名詞？”學(xué)生于是很快給出答案：“動(dòng)詞和形容詞。”教師再設(shè)一問(wèn)：“那么這句詩(shī)中的精煉字應(yīng)該是哪一個(gè)呢？”學(xué)生齊聲說(shuō)道：“生！”教師于是緊接著提問(wèn)道：“你會(huì)從哪幾個(gè)角度來(lái)賞析這個(gè)字呢？”待學(xué)生回答完以后，教師進(jìn)行總結(jié)并概括出以下答案：解釋含義、說(shuō)明手法、描摹畫(huà)面、指出作用，并讓學(xué)生依據(jù)這套煉字的思維模式來(lái)賞析“生”這個(gè)字：生，意為“生出”、“生長(zhǎng)”，這里是指月亮從海上升起，就仿佛從海里生發(fā)出來(lái)的一樣，寫(xiě)出了明月從海上冉冉升起的畫(huà)面，富有動(dòng)態(tài)美感，準(zhǔn)確而又傳神。

三、煉字的運(yùn)用

“煉字”除了賞析詩(shī)歌本身，還有一些附加作用，例如增加學(xué)生的詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、感受美的能力，為學(xué)生的文章創(chuàng)作提供借鑒。為了提高學(xué)生的煉字能力，并使煉字的功效最大化，教師可豐富煉字模式，并引導(dǎo)學(xué)生將煉字藝術(shù)運(yùn)用到習(xí)作中去。

例如，借鑒閱讀教學(xué)中的群文閱讀，開(kāi)展“群文煉字”活動(dòng)，這與分類(lèi)煉字類(lèi)似而又有所區(qū)別。例如對(duì)詩(shī)詞中的數(shù)詞進(jìn)行賞析，在賞析辛棄疾《西江月》中的“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”中的“七八個(gè)”與“兩三點(diǎn)”后，教師請(qǐng)學(xué)生回憶還有哪些學(xué)過(guò)的含有數(shù)詞的古詩(shī)詞，學(xué)生于是回憶起“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花”，則教師要求學(xué)生依據(jù)古詩(shī)特點(diǎn)詩(shī)中數(shù)字進(jìn)行賞析：把一到十的數(shù)字嵌入詩(shī)中，明白如話而又十分巧妙，構(gòu)造出真實(shí)而又美麗寧?kù)o的鄉(xiāng)村圖景。接下來(lái)，教師為學(xué)生出示詩(shī)句“江南無(wú)所有，聊贈(zèng)一枝春。”并提問(wèn)：“春怎么會(huì)是‘一枝一枝’的呢？‘一’字寫(xiě)出了什么？”問(wèn)題回答完畢以后，教師請(qǐng)學(xué)生模仿“一枝春”造短語(yǔ)——一朵春、一湖夏、一葉秋、一片冬……

總而言之，借“煉字”之藝做好初中古詩(shī)詞復(fù)習(xí)，可從煉字的分類(lèi)、煉字的角度以及煉字的運(yùn)用這三個(gè)角度著手。其中，對(duì)煉字進(jìn)行分類(lèi)意在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)每一種詞性的精煉字詞作用的理解與把握，從不同角度進(jìn)行煉字意在培養(yǎng)學(xué)生的全面思維，對(duì)煉字進(jìn)行運(yùn)用意在使煉字成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的日常，進(jìn)而從煉字角度提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]仇定榮.誦讀 詩(shī)眼 煉字 意象：古詩(shī)詞教學(xué)的四個(gè)關(guān)鍵詞——以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《飲酒》《春望》古詩(shī)組合教學(xué)為例[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2020（12）：26-27.

[2]賈驕陽(yáng).笑談詩(shī)詞賞析之“煉字”——從一份真實(shí)的詩(shī)詞賞析答卷說(shuō)起[J].語(yǔ)文月刊，2021（03）：32-35.

四川省涼山彝族自治州甘洛縣甘洛中學(xué)校 616850