基于高中育人模式改革背景下的教師核心素養提升

周美麗

摘? 要：隨著高中育人模式的改革，教師的核心素養被當做教育教學的重中之重，唯成績論的時代已經過去，核心素養、綜合素質、素質教育才是如今高中育人的關鍵詞。教師是教書育人的主導，教師的核心素養也是培養發展學生核心素養的必要條件。教師教育的源動力來自于內在自我發展的需要，只要教師自己具有強烈的發展動機，進而喚醒自身的反省意識，才能自主展開自我實踐，提升自身專業素養。為了更好地培養學生的核心素養，教師必須要提升自我。本文基于高中育人模式改革背景，闡述了提升高中教師核心素養的幾種方法，以供參考。

關鍵詞：高中;教師核心素養;育人模式改革;提升

基于當前的國情發展與國際發展形式，我國高中育人模式發生了改革，明確了立德樹人的根本宗旨，要求高中育人注重培養學生適應終身發展與社會發展的品質和能力。學校作為學生核心素養養成的主要場所，教師作為主要施教的主體，應清楚認識到自己的定位，將知識型育人模式轉換為能力型育人模式，致力于學生的核心素養發展，而達到這一育人目標的前提，就是要提升教師的核心素養。

一、從本能到自覺的理論提升

很多教師在總結歸納教育教學經驗的時候，經常被“如何教”“怎么教”這種闡述性的問題阻礙，產生這種情況的很大一部分原因是教師缺乏理論學習，沒有可靠地理論依據。以化學學科舉例，化學是高中理科學習中的重要內容，很多學生的總分較高，但是化學成績極低，學生整體化學核心素養比較薄弱。那么教師可以從這幾個方面豐富自己的育人經驗，在教學活動中組織多樣性的學習活動提高學生學習化學的興趣;劃分合作學習小組，要求學生互幫互助，鼓勵學生在日常學習生活中與自己的伙伴互相默寫提問化學方程式或化學常識;針對化學學困生，教師要幫助學生找到合適有效的學習方式，發掘學生身上的閃光點，肯定學生、激勵學生;在學生每次進步后就樹立新的學習要求，不斷優化學生的努力方向，等等。

高中育人模式改革除了強調教師要明確教什么，還要讓教師靈活掌握怎么教的問題，并自主思考如何才能教得好。以上育人經驗可以讓教師明確自己要教什么，但是關于如何才能教的更好的問題，需要教師吃透核心素養的理論，再進行自我總結。其實在教師“教什么”的過程中，教師已經在無形中滲透核心素養培養了，不管是寓教于樂，還是學以致用都是對學生核心素養的引導和培育。教師應基于核心素養的理念和觀點，深入挖掘教育教學的成功經驗，在原有的經驗基礎上不斷延伸、拓展，開啟核心素養培養的新思路。

二、從教學到教育的理念轉變

素質教育下，仍有很多教師的思維意識受到應試教育的蒙蔽，片面認為，教師的教育職責就是教學、傳授知識，育人屬于德育的范疇，是班主任與政治學科教師的責任，自己無需插手。因此，很多教師在開展教育教學的時候，只做到了上課，課堂紀律、師生互動、合作探究等教育活動統統被弱化了。教學理念從教學到教育的轉變是圍繞學生核心素養培養與立德樹人的教育宗旨推行的。

立德樹人中的德育，有大德、公德，還有私德。從大的方面說，包含了政治、道德甚至法律;從小的方面說，包含了理想信念、自律自省、價值觀念等等道德品質。高中是學生成人成才的關鍵時期，因此，教師要注重育人模式的理念轉換，從知識核心完成核心素養的進化，發揮每個學科的獨特育人功能，體現學科教育教學的育人作用，發揮教育的深遠意義。教師在貫徹教書育人時，應明確以下幾個要求。第一，教師要明白，自己在身為一個學科教師之前，是一個教師，教書育人是自己的從業初衷;第二，教師要清楚，作為一名教師，應具備哪些核心素養，自己所教授的學科本質是什么，以及預測應該培養學生何種學科核心素養。教師要明確，育人不僅僅管理課堂紀律那么簡單。課堂紀律管理，教育的是學生的公德與私德，要讓學生學會尊重他人、感恩他人、幫助他人、自律自省，這是核心素養當中的重要內容，但不是全部內容。除此之外，教師還要追求育人與學科教學的滲透融合，有意識的將育人意識滲透到學科教學當中，透過知識的傳授、技能的訓練，培育并提升學生的核心素養，這些都是教學到教育轉變應達到的目標。

三、從單一到多元的素養培養

跨學科培養學生的核心素養與以往的教師育人要求略有不同。改革后的高中育人模式培養的核心素養分為學科核心素養和跨學科核心素養，前者顯而易見，后者就是超越單一學科、結合多個學科形成的核心素養，比如數學、物理、地理、生物、化學所共有的理性思維特性，物理、化學、生物都有著對微觀世界的認知，政治和歷史中都包含著人類發展的歷史，等等;除了學科知識的跨界，還有學科之外的素養，比如政治認同、國際理解等社會參與素養。跨學科素養可以促進學生的全面發展，對學生的成長和成才至關重要，是通過日積月累浸潤在學生骨子里的東西。隨著高中知識的日漸增多，各學科之間分門別類，形成一個個界限分明的體系，很多教師出現了學科本位的思想，這是非常不可取的。

教師應主動發掘其他學科當中與自己學科教學內容相關聯的知識點，將其滲透到教學活動當中，延伸學生的思路，拓展學生的視野，讓學生的學習眼界不僅僅停留在單一學科學習中，促使學生主動尋求這一知識點在其他學科學習中的體現與聯系，幫助學生形成多元思維，發展自身的多元核心素養。同時，跨學科核心素養培養還能提高教師的專業素養和教學水平，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，增加學科教學的實效性。

結束語

教師的核心素養提升是一個由內而外、循序漸進的過程，不僅需要較高的規劃能力和執行力度，還需要教師在反復實踐、發現、分析、反思、解決的過程中不斷摸索感悟，只有這樣，才能得到自身核心素養的提升。

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（作者單位：湖南廣益實驗學校，湖南? ?長沙? ?410000）