綜合院校在體育課教學中分層優化的應用

王毅

1 實施分層優化教學的作用

由于綜合高校的學生平時生活學習的壓力較大，缺乏體育鍛煉，所以一部分的高校體育教育專業的學生身體素質較弱。而體育課程的安排往往對于體育教育專業的學生身體素質的要求過于嚴苛，同時體育項目種類繁多，不同的體育項目對體育教育專業的學生的身體形態的要求也不同。傳統的體育教學方法，體育老師按照統一的教學模式對所有體育教育專業的學生實施相同的訓練模式。這就導致了部分身體素質好的體育教育專業的學生，在較短的時間內就能掌握訓練技能，并體現出良好的運動表現。

對于這部分學生，體育課的訓練模式過于簡單，缺乏挑戰起不到提高體育教育專業的學生身體素質的作用。而對于身體素質較差的體育教育專業的學生來說，對于訓練內容的掌握進度慢，即使用盡全力也難以達到訓練標準。這就會使這部分學生產生挫敗感，從而失去對體育訓練的興趣。長此以往學生身體素質兩極分化的情況就更加嚴重。所以通過應用分層優化教學，從體育教育專業的學生們的實際情況出發，在訓練的安排設計方面形成層層遞進的教學思路，以此來提高身體素質較弱體育教育專業的學生們的體育鍛煉興趣，減小的學生們身體素質兩極分化的情況。

分層優化教學模式能夠在滿足綜合高校體育訓練大綱的同時，還可以對的學生們不同的自身情況進行針對性地訓練，從而提高學生們的身體素質、學習能力以及綜合水平。分層優化教學模式在彌補傳統體育訓練模式不足之處的時候，還能有效地落實以不同專業的學生為主體的新型教學理念，進而滿足了不同專業的學生們不同特點、不同個性、不同興趣的需求。讓不同層次的學生能夠接受不同程度的訓練與指導，最終達到實現總目標的目的。

2 綜合高校體育訓練中分層優化教學存在的問題

2.1 對體育教育專業的學生個體差異缺乏重視

在綜合高校體育訓練當中的學生才是課程的主體，體育老師需要對每一位學生的實際情況以及身體素質有一個清楚的了解。但是在實際的體育訓練當中，體育老師往往缺乏對學生們的了解。沒有深分化的情況。分層優化教學模式能夠在滿足綜合高校體育訓練大綱的同時，還可以對學生們不同的自身情況進行針對性地訓練，從而提高學生們的身體素質、學習能力以及綜合水平。

分層優化教學模式在彌補傳統體育訓練模式不足之處的時候，還能有效地落實以學生為主體的新型教學理念，進而滿足了學生們不同特點、不同個性、不同興趣的需求。讓不同層次專業的學生能夠接受不同程度的訓練與指導，最終達到實現總目標的目的。入了解體育教育專業的學生們的具體愛好，身體的素質水平以及喜歡哪一種的體育項目，這些關鍵的信息沒有做到具體的了解，從而導致了體育老師在對學生們進行分層的時候出現將身體素質差別較大的學生分為一組的情況。這樣就導致分層優化教學不能達到預想中的效果。

2.2 缺乏對課程總體目標的設定

體育課程設定總目標能夠有效地引導不同專業的學生們進行體育訓練，但是綜合高校體育課老師往往會忽略了對課程總目標的設定。老師在進行分層優化教學的時候僅僅是將身體素質相近的學生分為了一組，而沒有給每個小組設定相應的目標。這就導致分層優化教學過于表面化，從而忽視了課程總目標的作用，使總體目標與分層優化教學之間產生沖突，進而影響學生們在體育訓練的整體表現。

2.3 訓練分層混亂

體育老師在進行分層優化教學時，要尤其注重訓練層次的分化，不可按照主觀的教學意識進行層次的劃分，這樣容易造成不同身體素質的學生劃分在一個層次，出現劃分混亂的情況。在實際的體育教學當中由于教學內容與訓練內容是固定的，從而導致了體育老師在進行劃分訓練分層時不夠靈活。體育老師在對的學生們進行層次劃分時要明確告知的學生，劃分到低層次的學生不代表差生，只是根據不同專業的學生們身體素質的具體情況進行劃分。同時體育老師對待各個層次專業的學生要做到一視同仁，在訓練的過程當中根據每一位學生的優缺點進行針對性地培養，讓每一個學生都能獲得進步空間。

3 體育課程中分層教學法方案的安排

為有效實行分層優化教學，體育老師在進行層次劃分之前需要對所有專業的學生進行綜合身體素質的考評，根據學生們不同的考評成績進行不同層次的劃分。層次的劃分不代表對學生們能力的否定或肯定，只是根據學生的實際情況合理的為每位學生進行教學訓練方案的制定。老師根據各個學生的特點、身體素質情況的區別以及對訓練內容的理解將學生們分成不同的訓練小組。同時老師在進行分層之后，需要對各個層次的每位學生都進行了解與分析，同時為他們的建立相關的訓練檔案。

分層優化教學的最大特點就是能夠讓不同專業的學生們面對差別，補足自身的不足之處。為了能夠針對學生們不同性別、不同性格以及對訓練內容理解不同的這些問題，老師可以在開展訓練之間安排體育教育專業的學生們進行趣味性的準備活動。此類準備活動是將訓練內容中某個部分進行簡化改良，能夠起到輔助學生們練習的作用。

（作者單位：天津體育學院）