初中語文閱讀教學開展文本細讀的策略

肖艷春

摘要：閱讀教學不僅要求學生增加閱讀量，而且需要學生進行文本細讀，這樣才能加深對文本的理解與認識，使學生對閱讀內容產生深刻的印象，進而提升閱讀效果。因此，教師應強調學生在閱讀過程中對文本的閱讀體驗與感受，以讓學生深入到文中的思想情感，提升閱讀的有效性，幫助學生增強閱讀理解能力。

關鍵詞：初中語文閱讀;文本細讀;作用;策略

一、文本細讀的作用

1.拓展知識面

借助文本細讀，可以完善學生對所學的知識的理解，為閱讀課程的發展奠定基礎。在語文知識的講授中，一些教師都是從一個角度帶領學生對文章進行理解，雖然這也能豐富學生的知識面，但是學生不能從多個角度感受到文章的美感，閱讀只是學生學習知識的途徑，學生感受不到知識的趣味性，更不能充分提升自己的審美能力。在文本細讀中，教師應該充分挖掘課本中的知識，凸顯重難點知識，制訂科學有效的教學計劃，讓學生感受到文章中的情感，了解閱讀的作用，并不斷提升自己的語文能力。

2.提升學生審美鑒賞素養

在傳統的語文課程中，主要是教師給學生講授知識，教師沒有及時更新自己的教學思想，將增強學生的應試能力作為了教學內容，學生的鑒賞素養比較低，這樣就不能充分發展審美情趣。另外，教師在課程中占據權威性的地位，學生沒有對文章的思考，一切都是依靠教師的講解。如果教師將文本細讀滲透到課程中，可以幫助學生整理文章中的知識，從多角度對文章進行鑒賞，這樣才能改變以往閱讀教學中的局限，充分開發學生的語文思維，鍛煉學生的審美鑒賞素養。因此，教師將文本細讀融入到語文課程中是可行的。語文閱讀能夠加深學生的學習感受，讓學生感受文章背后的故事，了解文章的風格，探究到文章的主題，了解文章的精神內涵。

二、策略

1.科學設置教學情境

傳統教育方式一直是枯燥乏味的，在生活中以及報道上我們都能看到學生關于死板的教育方式的不滿消極，而初中語文文本閱讀的教學也難逃其害，面對初中文本閱讀尤其是文本閱讀量較大的任務時，學生往往力不從心。為解決這一問題，教師需要提前準備好可供學生進行親身體驗的語文文本閱讀的情景，讓學生融入到文本閱讀的氛圍中去。而這些深刻真實的體驗，不僅讓文本閱讀變得容易且具有更豐富的內容，對學生未來的其它學習也有這一定的幫助。根據文本閱讀的文章適時設置教學情境，就能很好的引導學生進入情境，學會思考。通過老師結合自己教育經驗和創新文本閱讀教學理念的設計，這些創新教學情境能很好的發揮作用，提高學生的文本閱讀水平。

2.在閱讀文本時把握重點詞語與句子

在初中語文教材中不少文章的內容都較長，而對于初中語文教師而言，若想逐字分析文章內容則具有較大的難度，且課程時長也并不允許如此，然而即便如此還是不能含糊對于文章內容的解讀。針對上述情況，要求教師在現階段初中語文閱讀教學中對學生予以良好的引導，讓學生在閱讀文本時能夠精準地把握重點詞語與句子，這樣就利于促進學生進一步理解文本內容。不管是對于動作或是神態描寫來說，均應進行細致的分析。

例如，在開展《背影》一課的閱讀教學時，教師應引導學生在細讀文本的過程中精準性地把握重點詞語和句子。針對本文內容來說，在講解過程中，教師絕不可一帶而過，須做到精細講述文本內容，而后再讓學生主動挖掘其中的重點詞語和句子。如文章敘述道：“前面是母親和兒子，后面也是母親和兒子”，在此句話中能夠表現出作者在寫作過程中對于“對稱美”的要求，也能夠結合上下文體會作者一家的濃厚親情。所以說，若想對于此句話予以精準把控，就應引導學生去認真品味，細細品味，使學生能夠在細讀的過程中，對于文章內容予以更為全面的掌握。

3.提供文本背景資源，掌握作者寫作心態

初中語文教師在引導學生對課文文本進行細讀時，需要先為學生提供豐富簡練的文本背景資源，讓學生對該文本的創作時代、作者寫作的思想和心態等有初步的了解，這能夠讓學生在深入閱讀文本之前，明確該文本的創作意圖和內涵特點。以“學習演講詞”教學任務為例，教材中提供了四篇演講詞，演講詞作為一種文學作品形式，其是以公開演講的形式存在，每篇演講詞都有明確的主題，演講的內容必須緊緊圍繞主題展開。像丁肇中的《應有格物致知精神》就緊緊圍繞“格物致知”精神展開，在文本細讀之前，教師需先讓學生了解丁肇中是誰，他的一生有什么成就，為什么要做這樣一篇演講，這篇演講是在怎樣的時代背景和場合中進行，什么是“格物致知”精神？了解了這些之后再讓學生展開演講文本的細讀，學生對其中的內容就能夠理解的更快。

4.結合生活實際引發學生思考

作者在寫每篇文章時，都是從自己的情感和生活經歷出發的，可以說每篇文章的根本都是生活實際，因此，學生在對文本進行細讀和教師在進行閱讀教學時，也要充分結合生活實際，提出具體問題，引發學生思考，學生在思考的過程中，能夠獲得更多的感受。比如說在學習朱自清的《背影》這篇文章時，這篇文章的題目發人深省，文章內更是多次提到父親的背影，教師可以針對這些生活氣息較濃的重點片段讓學生進行細讀，從中品味“背影”一詞背后的情感，作者在描寫火車站父親買橘子時的一系列動作“蹣跚”“攀著”“向上縮”“慢慢爬下”等等又有何情感，教師可以一一指出這些內容，針對這些內容，學生可以進行具體分析，并且可以結合實際生活聯想到自己的家人，當學生離家外出時，自己的家人忙上忙下，為學生準備各種用品，爺爺奶奶拖著年邁的身體，腳步蹣跚地給學生做飯。學生可以充分發揮想象，或者就利用實際生活去想象，當時朱自清在看著父親的時候心里的感情和矛盾。在結合實際生活時，學生會對文章內容有更加深刻的認識和了解，會將自己的情感付諸文章中，在細讀的過程中，感情也會更加豐富，而教師利用生活實際提出具體問題，讓學生進行思考，也會使學生對文章有更深認識。

總結

在初中閱讀教學中，教師要加強文本細讀的指導，要不斷擴大學生知識面，讓學生在閱讀大量文本基礎上逐漸形成良好語感，明確文章表達的核心思想，體悟作者情感，以此來體現出文本細讀的最大價值。

參考文獻：

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