科學(xué)思維視角下的初中物理教學(xué)研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中物理教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。科學(xué)思維作為物理核心素養(yǎng)之一，是推動學(xué)生全面發(fā)展的催化劑。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，初中物理教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，本文對此進行了探討，以期給相關(guān)教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;科學(xué)思維;建模

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9192（2021）18-0062-02

引 言

初中階段是學(xué)生運用物理思維解決實際問題的關(guān)鍵時期，但部分物理教師因受傳統(tǒng)教育理念的影響，以注入的方式開展教學(xué)活動，并且只關(guān)注學(xué)生是否掌握了基本概念、是否提升了應(yīng)試能力，而忽視了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)停留在較淺的層面，這對于他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，并運用行之有效的方式開展教學(xué)活動，使學(xué)生在靈活掌握基礎(chǔ)知識的同時發(fā)展科學(xué)思維，以此獲得可持續(xù)發(fā)展。本文以初中物理為切入點，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展實驗教學(xué)、滲透物理學(xué)史、重視課后實踐四個方面對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力進行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力

物理建模是一種物理思想，也是科學(xué)思維的要素之一，該能力直接影響著學(xué)生分析問題、解決問題的有效性。

目前，教師常常忽視學(xué)生建模能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的建模能力有所欠缺。建立模型就是對物理問題進行簡化、抽象，排除次要因素，找出研究對象遵循的物理規(guī)律，以完成建立模型的過程。因此，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生置身于具體情境中，進一步思考物理問題。這樣不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性，還能夠提高學(xué)生的遷移能力，進而幫助他們找到問題中所蘊含的物理規(guī)律，并培養(yǎng)其建模能力 [1]。筆者在教學(xué)“快與慢”的相關(guān)內(nèi)容時，考慮到如果直接講解教材內(nèi)容，容易使學(xué)生產(chǎn)生思維障礙，并且學(xué)生很難理解“快與慢”這一原理。因此，筆者創(chuàng)設(shè)生活化情境，并采用生活案例作為教學(xué)導(dǎo)入。

例如，小汽車在某段平直公路上穩(wěn)定行駛;游輪在湖面上平穩(wěn)前進。以這兩個生活實例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生在情境中找到“運動快慢保持不變”這一共性。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納上述生活現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，同時啟發(fā)學(xué)生摒棄次要條件，對這些物體做理想化處理。于是，學(xué)生構(gòu)建出一個理想化模型——勻速直線運動。因此，在初中物理教學(xué)中，教師通過引入學(xué)生熟悉的生活化案例，不僅使學(xué)生形成了科學(xué)理性的學(xué)習(xí)態(tài)度，還提高了學(xué)生的建模意識，開拓了學(xué)生的科學(xué)思維。

二、開展實驗教學(xué)，提高學(xué)生的推理能力

科學(xué)思維是一種研究物質(zhì)內(nèi)在規(guī)律的思想，而推理能力作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要因素，是學(xué)生必備的能力之一。因此，教師不能把口頭講解作為唯一的教學(xué)方式，也不能讓學(xué)生以“單一的學(xué)習(xí)方式”來記憶物理知識，而要開展實驗教學(xué)活動，讓學(xué)生在動手操作中感受到物理研究對象的內(nèi)在屬性。這樣，學(xué)生不僅能循序漸進地體會到物理原理的形成過程，還能提高探究意識，從而深入理解物理知識的本質(zhì)特征 [2]。

例如，教學(xué)“牛頓第一定律”這一內(nèi)容時，考慮到這一章節(jié)知識揭示的是“運動和力”的關(guān)系，為了使學(xué)生通過動手操作活動，靈活地運用分析和論證的方法，推理并總結(jié)牛頓第一定律的內(nèi)容，筆者先提問：“同學(xué)們，運動物體如果不受外力作用，運動狀態(tài)將會如何呢？”學(xué)生展開了激烈的討論，發(fā)表了不同的觀點。之后，筆者讓學(xué)生閱讀材，并以小組為單位，嘗試制訂實驗方案。為了驗證學(xué)生設(shè)計的實驗方案的可操作性，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進實驗室，利用課前準(zhǔn)備好的毛巾、木板、棉布等實驗用具開展操作活動，并將摩擦力的大小、小車運動的距離等實驗結(jié)果填入表格。最后，學(xué)生以小組為單位，對實驗結(jié)果進行討論，總結(jié)出了“平面越光滑，滑塊受到的摩擦力就越小，滑塊前進的距離越大”等結(jié)論。在這一實驗活動中，學(xué)生不僅經(jīng)歷了實驗方案的設(shè)計、實驗操作的開展、實驗數(shù)據(jù)的分析等過程，還發(fā)展了歸納論證能力，從而掌握了科學(xué)推理的研究方法。

三、滲透物理學(xué)史，使學(xué)生樹立批判意識

物理概念的由來并不是一蹴而就的，而是科學(xué)家經(jīng)過不斷探索、研究和實驗總結(jié)而來的。同時，物理理論也在不斷更新、發(fā)展和突破。因此，物理教師應(yīng)在教學(xué)中滲透物理學(xué)史知識，使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)科的探究過程和物理學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣，學(xué)生不僅能體會到物理觀念的來之不易，還有利于培養(yǎng)他們敢于批判舊觀念、提出新觀念的意識，從而促進他們的科學(xué)思維的進一步發(fā)展。

例如，探究“牛頓第一定律”的由來時，為了激發(fā)學(xué)生敢于批判的意識，筆者在教學(xué)中滲透了以下物理學(xué)史，即從亞里士多德的理論到伽利略的結(jié)論，打破了自亞里士多德以來 1000 多年間關(guān)于受力運動的物體停止作用時便歸于靜止的陳舊觀念，并建立理想實驗?zāi)Ｐ汀４送猓ｎD在伽利略等科學(xué)家研究的基礎(chǔ)上，建立了力和運動關(guān)系的第一條定律。通過學(xué)習(xí)物理學(xué)史，學(xué)生既能感受到科學(xué)在不斷發(fā)展，又培養(yǎng)了質(zhì)疑能力和批判意識。此外，在物理教學(xué)中引入物理學(xué)史，也能拓展學(xué)生的思維意識，使他們的思維不再局限于對某一事物的刻板印象，而是打破思維定勢，敢于對事物提出質(zhì)疑。 四、重視課后實踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育觀強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，需要學(xué)生從不同角度思考問題、追求創(chuàng)新，這些也是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的主要因素。初中生容易被新鮮事物所吸引，因此，教師可以充分利用學(xué)生這一心理特點來設(shè)計課后實踐活動，這樣不僅能使學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)物理知識的樂趣和價值，還能夠提高他們的創(chuàng)新能力，從而提升他們的物理綜合素質(zhì) [3]。

例如，在教學(xué)完“走進神奇”這一課內(nèi)容后，為了使學(xué)生在開放的環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)造性思維，筆者設(shè)置了以下課后實踐作業(yè)：每位學(xué)生在課后觀察一種生活現(xiàn)象，并通過探究現(xiàn)象發(fā)生的原因，揭示其蘊含的物理原理。第二天，學(xué)生反饋的信息多種多樣，他們都按照自己所設(shè)定的主題來思考生活現(xiàn)象發(fā)生的原因，如梳過頭發(fā)的梳子能吸引碎紙片。開展課后實踐活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，還使他們進一步整合原有認(rèn)知來解釋生活現(xiàn)象，也使物理知識與現(xiàn)實生活建立了有效的聯(lián)結(jié)，進而啟發(fā)了學(xué)生的思維，促進了他們的思維發(fā)展。結(jié) 語

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維作為教學(xué)重點之一，可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生融入其中，客觀分析物理現(xiàn)象，并建立科學(xué)的物理模型，同時讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向，開展動手操作活動，使他們在分析、推理、歸納中加深對物理概念的深入理解。此外，教師也應(yīng)重視課后實踐，讓學(xué)生在分析生活現(xiàn)象的過程中發(fā)散思維，以此獲得實踐體驗，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

[參考文獻]

[1]趙希鳳.實施發(fā)展性評價，促進科學(xué)方法教育： 初中物理教學(xué)實踐研究[ J].上海課程教學(xué)研究， 2016（11）：46-51.

[2]張杰.科學(xué)思維教育在初中物理教學(xué)中的具體化實踐[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018，47（21）：25-26.

[3]王之芳.淺析初中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，48（20）：19-20.

作者簡介：劉菊賢（1983.1-），男，福建泉州人，本科學(xué)歷，一級教師，曾榮獲福建省晉江市“初中物理骨干教師”“教學(xué)能手”“教壇新秀”等稱號。