巧用小組合作學習打造初中語文高效課堂

摘 要：隨著時代的進步，教育事業的不斷發展，教師應注重提升學生的理解能力，增強學生的團隊意識，引導學生自主學習，提升其語文學習能力。由此，小組合作學習方式應運而生。本文就如何運用小組合作學習模式構建初中語文高效課堂展開了研究，提出了可行性策略，以供參考。

關鍵詞：小組合作;初中語文;高效課堂

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9192（2021）18-0008-02

引 言

目前，社會發展趨勢是合作共贏、創新。在學校教育方面，培養學生的合作意識受到廣大教育者的重視，并以此為基礎，提升學生的各項能力。隨著新課程改革的不斷落實，合作學習模式作為新型教學方法，已在教學中得到了廣泛應用。但是，受到傳統教學觀念的影響，開展小組合作學習還是有一定困難的。在高效的小組合作學習中，教師應將學生作為學習主體，根據學生的年齡特點采取一套針對性教學策略，從而提升教學質量，多維度促進學生語文核心素養的提升。

一、小組合作學習的概述

所謂小組合作學習，是指教師在課堂授課時，將學生分為若干小組，引導學生以小組為單位進行學習、討論。這樣的教學模式不僅可以促進生生之間的交流共進，還加強了師生之間的交流，從而有效培養學生的團隊意識、合作能力和語文學習能力。

二、語文課堂小組合作學習的有效策略

（一）處理好小組合作中的師生角色

小組合作要求教師做好自身的引導工作，幫助學生完成自身的學習任務，同時摒棄了將教師作為教學主體的傳統教學理念，將學生的課堂主體地位凸顯出來。合作學習需要教師對學生有一個全面的了解，結合學生的實際情況制訂教學計劃，將課堂上的大部分時間預留給學生，促使學生之間相互交流，共同提升[1]。這樣不但能減輕教師的教學壓力，而且讓教師有充足的時間給學生策劃出更高效的學習方式，保證教學水準的提升。課

堂由學生主導，學生就會產生更多的探求欲，將學習

當作一件快樂的事情，進行自主學習，全面提升其個人能力。

（二）預習合作

有效的小組預習不僅是朗讀課文、疏通文章，教師可以利用課前幾分鐘簡要介紹文章內容，引導學生做好課前合作學習，明確教學重難點 [2]。另外，教師還可以充分利用課前幾分鐘做好預習驗收工作。例如，在教學人教版《背影》一課時，在課前幾分鐘，教師可以提出“文中一共使用了哪幾種方法來描述父親的背影”等問題檢查學生的預習情況。教師還可以讓學生收集描寫親情的文章，然后讓學生以比賽的形式有感情地朗讀，從而激發學生的語文學習興趣，讓學生快速進入學習狀態。在比賽過程中，為了取得勝利，學生斗志昂揚，積極配合組員處理問題，互幫互助，最終一起感受到成功的喜悅。此種教學方式有助于提升小組之間的凝聚力，培養學生的合作意識，促進學生的共同進步。

（三）課堂合作

課堂合作學習主要表現為學生合作探究知識，解決教師提出的問題。在課堂合作教學中，教師將學生作為課堂學習主體，同時扮演好引導者的角色，通過提出與教學內容相關的問題，引導學生合作學習、主動探究。例如，在教學《濟南的冬天》一課時，教師提問：“閱讀文章，找出作者描寫濟南的冬天所運用的寫作手法。”學生先自主閱讀文章，并找出寫作手法，然后進行組內探討，分享彼此找到的寫作手法，最后得出答案。在這個過程中，學生通過課堂合作學習，既習得了寫作手法，也加深了對文章的理解。

在課堂合作教學中，教師還要保持學生對合作學習模式的興趣。首先，教師要根據學生實際學情合理劃分小組，遵循“組內異質、組間同質”的原則。其次，在劃分好小組后，教師還要根據每位學生的特點，對小組成員進行合理安排，讓學生可以充分發揮自己的優勢和特長，從而積極參與到合作學習中，獲得發展 [3]。例如，對于小組組長的安排，教師可以采取輪換制，每個星期換一次組長，讓每位學生都有機會當組長來監督小組成員的學習、討論，全面了解其他學生的學習情況，從而取長補短。教師還可以選擇小組內學習能力最強的學生擔任小組長，鼓勵其幫扶小組內學習能力較差的學生。這樣在促進小組成員共同進步的同時，也能使小組組長鞏固知識，對自己的學習查漏補缺，完善自己的學習。

（四）課后合作

課后合作主要是讓學生通過小組合作的方式相互批改作業，將枯燥的批改作業環節變得趣味橫生，提高學生的學習熱情。在批改其他學生的作業時，學生從中可以發現自己學習的不足和其他學生學習的優點，從而取長補短，完善自己的學習方法。在這個過程中，教師要實時監督學生，并總結和解決學生存在的共性問題，了解學生的學習效果，從而及時調整教學計劃，提高教學質量。

（五）及時調節學生的學習狀態

在小組合作教學中，教師要注意學生的學習狀態，即學生思維是不是在正常運轉、溝通是否用心、小組合作氣氛是否活躍等。教師要全面了解學生在學習中遇到的問題和取得的學習成果，并進行及時的點撥和引導。例如，在小組合作學習取得一定成果時，教師應及時肯定

和表揚學生，提高其合作學習的信心和熱情;當小組合作學習出現問題時，要引導學生學會分析和解決問題，保證合作學習的順利進行。再如，有的學生會因為與同學觀點不一而爭吵，這不僅會阻礙本小組的合作學習，還會影響其他小組的討論，進而影響整體教學效果。這時，教師就要充分發揮引導作用，及時糾正學生的錯誤學習行為和態度，教會學生如何與他人進行友好的溝通和交流。

結 語

總而言之，小組合作學習模式在初中語文教學中具有很大的優勢，能夠有效激發學生的學習興趣，促使學生積極交流，提升學生的合作能力，促使學生在合作交流的過程中掌握豐富的語文知識，豐富自身的知識儲備，全面提升學生的語文綜合能力。因此，教師應充分認識并積極應用該模式，并在此基礎上進一步優化，這樣不僅可以使初中語文教學得到突破，還可以促進學生全面進步。

[參考文獻]

[1]牛文惠.巧用小組合作學習打造初中語文高效課堂[J].科技資訊，2020，18（07）：98-99.

[2]呂金玲.巧用小組合作學習，構建初中語文高效課堂[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2019（43）：202.

[3]王英.巧用小組合作學習法，構建中學語文高效課堂[J].中外交流，2019，26（26）：98.

作者簡介：丁紅良（1983.11-），男，江蘇鹽城人，本科學歷，一級教師，曾獲鹽城經濟技術開發區“初中語文教學能手”“優秀教育工作者”等稱號。