小學語文教學中如何培養學生的想象力

李有炘

摘要：語文教育對于小學學生來說是重中之重，其關系到學生其他學科的學習以及綜合能力的培養，語文教育不止于對于學生漢語語言素養的培養，更通過背后深厚文化知識影響著學生各個方面的能力的培養，譬如學生想象力的培養，最終影響著學生的全面發展。在此背景下，本文重點探究了在小學語文教學中如何培養學生的想象力。

關鍵詞：小學語文;想象力;教學改革

引言：越來越多的語文教師開始關注語文教育對于學生多方面能力培養的重要作用，包括對于學生想象力等綜合能力的培養，也在教學改革中做出了積極的嘗試。在此背景下，文本首先總結了現階段小學語文教學的現狀，然后分析了想象力培養對于小學學生成長發展的意義，在此基礎上結合多年語文教學經驗，提出了幾點在小學語文教學中有效培養學生想象力的策略。

一、現階段小學語文教學的現狀

現階段的小學語文教學，更多地服務于關于學生語文知識掌握的考察，故而方法教學陳舊更偏向于讓學生死記硬背來掌握語文知識，嚴重缺乏課本知識與生活實際的聯系教學，這影響了學生想象力等綜合能力的培養，學生只是記住了知識但沒有完全理解知識，這對于學生語文知識的深入學習會產生障礙，影響學生靈活地使用自己學到的知識，從而導致學生難以做到全面發展。

二、想象力培養對于小學學生成長發展的意義

想象力對于學生有重要的作用，其可以促使學生很多地將抽象化的知識在腦海中具象化，降低對于知識理解的難度，在學生各個科目的學習中都發揮著重要的作用。想象力更關乎著學生能否在現有的知識下，通過靈活的思維方式發揮創造力，以此出發激發對于知識學習和探索的能動性。想象力同樣關系著學生對于身邊各種事物的感知，將其抽象化的過程影響著大腦的活躍程度，對于綜合發展至關重要。

三、在小學語文教學中有效培養學生想象力的策略

1.通過豐富的多媒體教學激發學生的想象力

從小學學生的接收信息的角度老說，語文課本紙面上的文章以及知識相對來說比較枯燥，且理解起來有一定的障礙，更多的學生在學習知識的時候是被教師推著向前走的，更不要說利用語文教育來有效培養學生的想象力。這就要求教師積極改善課堂教學模式，跟上時代的步伐吸取多媒體時代信息傳遞的優點，巧妙地在課堂教學實踐中融入多媒體的教學方式，以更為直觀的視覺感知以及豐富的聽覺感知，促進學生更快掌握知識的同時，換一種角度去看和理解課本中的文章以及知識，展開想象的翅膀，去更廣袤的知識雪海中遨游。例如針對于小學低年級的學生的識字教學，單傳的口頭闡釋教學，很難讓學生完成從字形到具象的想象遷移，影響學生識字教學的進度以及阻礙其想象力的培養，而如果在課堂中通過多媒體展示實物到字的生動的演化過程，更能讓學生領悟漢字獨特魅力，對漢字字形的辨析更加印象深刻外，在基礎學習探索的基礎上，對于想象力的培養也有巨大的幫助。在如對于文本的學習，在類似《牛郎織女》這類的中國古代神話故事的講解中，單純通過文字和口頭傳授，很難讓學生充分想象出神話故事里的具體場景，如“鵲橋”到底是什么樣子的，沒有實際生活經驗的學生就很難想象出來，而通過多媒體動畫的形式將故事的場景展示出來，可以很多地在讓學生了解故事情節脈絡，同時達到激發學生想象力的效果。

2.通過融入生活化教學培養學生的想象力

想象力不只是需要靈活的思維方式，更需要想象的“原料”——豐富的生活經驗，而語文課本的內容本身就是對于現實生活高度凝結，對于多數小學學生來說缺失對于生活的思考，理解文章的內容有一定的障礙，學生需要一定的想象力才能把文字與具體的場景聯系起來，從而理解文字背后體現出來的深層次情感內涵。而生活經驗的積累不是一蹴而就的，課堂短暫的時間也難以讓學生建構起深刻的生活理解，但可以加入豐富的生活化教學，創設與課文內容密切相關的情境，逐步培養學生將抽象文字與實際生活聯系起來的好習慣，做到更好理解文章內容，更在此基礎上達到培養學生想象力的目的。

例如對于古詩詞的學習來說，會對小學學生產生一定的難度，一部分原因來自于本身文字理解的難度，另外一部分原因則是詩詞的場景往往與現代生活離得很遠，嚴重影響了學生在理解過程中想象力的發揮。在古詩詞的教學過程中，教師可以引入生活化教學的教學，不同于以往模仿現實生活場景，而是積極地為學生創設古風情境或者是與學生不常接觸的大自然的場景，如在《山居秋暝》的學習中，就可以帶著學生模仿進入深山深秋的場景中來，想象著一起在雨后感受秋天的恣意，看明月在松林間徘徊，看蓮池里漁舟默默行進，聽浣女的歌聲傳遍竹林，與清泉一起蕩漾在秋潮之中。采用這樣的教學方式，迅速讓詩詞中的意象在學生腦海中產生印象，想象著徜徉在詩人筆下的世界里，更好地理解作者情緒，促使其將這樣的思維方式擴展到其他課文的學習中去，想象力也得到不斷提高。

3.通過形式多樣的課外活動拓展學生的想象力

學生的想象力的培養單靠語文課堂的引導和訓練是遠遠不夠的，同樣語文知識的學習鞏固也更強調課堂之外的積累，語文教師可以利用這個特點來在課堂之外的時間培養學生的想象力。學生想象力的培養不止是簡單的知識的聯想，更是各方面能力協調鍛煉的結果，在課外學習中，可以加入形式多樣的課外活動，如動手能力培養的活動，校園話劇、演講會等不同種類的互動。例如在語文五年級上冊第四單元關于主題“二十年后的家鄉”的習作練習中，就可以在課外的學習中，加入更多訓練學生想象力的活動，改變以往單純只讓課后自己寫作的作業形式，創設以未來家鄉展望為主題的校園活動，通過自己畫筆等形式，再語言表述的同時將想象的樣貌繪制回來，在其中滲透語文知識的學習和鞏固，極大吸引學生加入其中的同時，讓學生的想象力也得到充分鍛煉。

結束語

綜合所述，由于現階段語文教學更側重于試卷成績，這就導致其教學方法陳舊對于學生綜合素養的培養有所缺失，而其中想象力培養卻在關系學生的成長發展，對于有重要的意義。而要在小階段的小學教學中有效做到培養學生的想象力，則可以通過豐富的多媒體教學、融入生活化教學以及加入形式多樣的課外活動來實現教學改革的目標。

參考文獻：

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