網絡式思維導圖英語詞匯記憶法的應用研究

盛成永

摘要：對于英語學習而言，最重要的掌握相關的語法知識，需要學生進行單詞的背誦以及書寫。那么如何對學生展開正確的教學引導，激發學生的學習興趣，讓學生能夠更加高效有序的進行英語單詞的背誦，需要引起當下教育工作者的高度重視。網絡式思維導圖的單詞記憶方式需要學生在背誦之前采取較長的時間進行思維導圖的繪制，但是在背誦時卻能夠減少很多的時間啊，本篇文章就網絡式思維導圖英語詞匯記憶法的應用展開研究。

關鍵詞：網絡式思維導圖 英語詞匯記憶法 應用研究

引言：英語的學習很大一定程度上需要以單詞為基礎，在此基礎上引導學生具備相關英語思維的方式等，提升學生英語學習的能力，激發學生的學習興趣等。隨著社會對于英語的重視程度不斷提升，諸多英語學習的方法也逐漸提出，對于網絡式思維導圖進行英語詞匯的記憶在很大程度上讓學生全程參與其中，在、其在學生學習與英語詞匯的認知與把握方面建立了一種便于操作的技術手段。通過思維導圖的應用與完善，創新了學生的認知方式，讓學生對于英語詞匯的記憶方式展開根本性的創新。這種類似于舉一反三的教學方式，極大地改善了學生的思維與能力等。

1 網絡式思維導圖英語詞匯記憶法的發展現狀

就當下的英語教學而言，其以單詞的記憶背誦為基礎，但是正是因為此類原因，學生對于英語單詞的記憶出現明顯的障礙，有部分學生因為發音等問題或者是記憶偏差導致單詞記憶錯誤，進而會出現文章、聽力、寫作出現偏差。思維導圖式的應用，能夠很好地從整體上讓學生對于單詞有一個全面的把握，提升學生的理解，在節約時間的基礎上，提升學生的背誦效率。

據調查研究顯示。人類的思維是呈放射性的，這也就意味著，人們在對于問題的思考中，可能有一個答案引出諸多其他的問題，在這種思維特征的影響下，網絡式思維導圖的出現能夠很好地對上述情況進行完善，提升學生的記憶能力。網絡式思維導圖在英語單詞記憶中的出現與發展能夠極為有效的提升學生的相關學習能力，巧妙地把握學生的記憶思維特點，更好的進行課程的完善，培養學生形成良好的學習能力素養等。

2 網絡式思維導圖英語詞匯記憶法的應用研究

2.1擴展已知詞匯的信息量

對于每個階段的學生而言，英語的學習都是具備一定的難度的，對于小學的學習而言，會有部分單詞是初中所學的;對于初中而言，又有很多單詞是高中涉及的，以此類推，不同階段的英語學習固然都是存在一定的難度的。除此之外我們不難發現，同一單詞會有不同的解釋，此時思維導圖的應用能夠有效地對此進行緩解。教師可以根據已學單詞進行信息量的擴展，比如說對于approve，教師以此為中心基礎，進行相關的擴展，disapprove是其反義詞，同反義詞意思的還有disagree/differ/object/disfavor，同源詞的話有approval/disapprove/ disprove/reprove，再加之短語的補充，通過某一固定單詞的網絡思維導圖的擴展，提升學生的詞匯量，便于學生的記憶。

2.2加強詞根詞綴的學習

單詞的記憶以及運用都是十分靈活的，那么久網絡式思維導圖進行單詞的記憶中，教師可以對一有固定詞綴、詞根的單詞進行統一記憶。就像對于以“ful”為詞綴的單詞，例如colorful/beautiful/useful/meaningful等詞就可以運用網絡式思維導圖的形式進行展現，教師可以引導學生以某一固定詞匯為中心展開相關單詞的書寫，或者是讓學生自己尋找有關詞根詞綴進行書寫，在班級內部進行交流，讓學生之間可以共享教學資源等，提高學習的效率。

2.3進行章節詞匯的記憶

對于單詞的記憶與背誦而言，由于每個章節的單詞其實在一定程度上都是由聯系的，教師可以通過找尋每個章節固定的中心詞匯，對此展開相關延伸。引導學生進行章節詞匯的記憶，這樣學生能夠在有限的時間里進行整個章節詞匯的記憶，對于每個單詞教師可以采取引用課本原句的方式對學生展開教學引導。積極鼓勵學生以小組合作的形式展開固定單元網絡思維導圖的繪制，這樣能夠保證每個單元都有學生負責，學生也能夠在繪制過程中加深對于相關單詞的記憶。通過導圖的繪制學生能夠體會到繪制的不易，從而對于其他小組的合作成果也能夠好好珍惜。

3.結束語

采用思維導圖的方式對于單詞進行記憶背誦能夠很好地激發學生的學習興趣，教師通過繪制相關導圖或者是引導學生進行導圖的自主繪制能夠有效的提升學生的課堂參與率，讓學生在和諧有趣的課堂環節中實現自我的發展。這種記憶的方式的運用能夠更加有效的推動單詞記憶緩解的進行，提升學生的理解，改善學生記憶的傳統思維，提高學生的課堂參與率，促進英語課堂更高效有序的進行。

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