核心素養背景下的高中數學教學研究和探索

呂曉光

摘要：數學學習不僅貫穿于整個義務教育階段，而且是每個孩子終身需要學習的對象。在經歷了九年義務教育的成長之后，大多學生已經養成了自己的學習習慣與方法，高中數學教學成了在中學時期養成良好數學習慣的最后一個重要階段。近些年來，隨著素質教育的推進，社會對高中數學的教學觀念有了極大的轉變，更加注重素質教育，社會更加注重對孩子數學素養的培養，本文通過分析當下高中數學教學對數學素養的培養情況，分析總結出運用課堂活動培養高中數學素養的教學方法，優化高中數學教學，提高教學效率和學生學習效率。

關鍵詞：教學研究;高中數學;數學核心素養

【引言】

在目前，高中數學的學習和教學的過程廣泛存在著以下問題：學生的學習主動性和積極性不高，知識擴展度不高，想象與發散性思維能力比較弱，創造創新能力較低。這些問題歸根結底是由高中生的數學核心素養不夠導致的，數學核心素養是現代社會中每一個學生都應該具備的特點，數學素養包括計算能力、推理能力、創新意識、數據分析能力等等，提高高中學生的數學核心素養，可以提升學生運用數學思維解決問題的能力。提升數學素養的途徑，不是靠教出來的。而是通過日常的教學活動，讓學生通過計算、推理、觀察等過程慢慢體會到的，因此，高中教師在教學過程中應該注意運用各種課堂活動來提升學生的數學核心素養。

一、高中數學核心素養的教學現狀

（一）不同高中數學教師的教學觀念不同，教學方式傳統落后

高中數學的教學安排是整個教學的一部分，課時有限制，因此很多時候高中數學教師為了趕課時，就會下意識地選擇性的進行教學，只教授考試重點內容和知識，從而導致很多教師在很多數學思想方法上的講解上不夠深入，從而不僅減弱了學生的數學學習興趣，也使學生數學素養較低、創新思維能力和計算能力低下。

（二）高中生普遍缺乏對數學的正確認識

一般，高中階段的學生對數學的學習仍然處于不成熟的狀態，，對各種知識了解不夠。學生在日常學習生活中往往處于被動聽講、被動學習的狀態，甚至大多數學生認為數學就是簡單的、枯燥的運算過程，導致學生在數學學習過程中出現了很多表達能力、理解能力問題，再平常學習過程中遇到稍微有難度的問題就會產生畏難心理，然后不知道如何解題，對題目沒有任何正確的思路，計算能力、創新能力也得不到發展，數學素養低下。

二、高中數學在課堂活動中提升數學素養的具體措施

（一）注重學生的主體地位

在高中數學的教學過程中，學習不再像義務教育階段需要老師手把手的教學，而更多的應該是在學生掌握一定基礎知識的前提下，老師引導著學生學習更多的知識，構建更加完整的數學知識體系，因此在這一過程中更應該得到重視的是學生的自主學習能力，應該讓學生能夠自己獨立思考問題、獨立的運用已經學過的方法去解決已有的問題。例如，在講解“直線與圓的關系”這一節時，教師應該引導學生用坐標軸來學習，然后分組讓學生自己討論，使學生自主學習起來。

（二）在數學教學過程中滲透數學思想方法

在高中數學教學中，對于同一個數學概念，往往會出現不同學生的理解不同，這是由于高中生沒有真正理解掌握數學解題的思想方法，理解能力有限，也沒有建立系統的數學學習體系和方法。此外，高中教師在課堂上的教學模式往往過于陳舊，有時候只顧自己講，而不顧學生是否理解就接著進行下面的教學，導致學生從概念的學習上就出了問題，從而產生一系列連鎖問題。高中數學教師在教學過程中應該及時更新自己的教學方式，注重數學思想的培養，在教授高中生學習基本知識、基本技能的同時，讓學生注意體驗的知識中所蘊含的數學思維。比如在學習“三角函數”這一節的知識的時候，教師可以通過結合生活情景展開情景教學來讓學生理解三角函數，例如摩天輪的轉動軌跡對學生來說，在日常生活中非常常見，因此利用結合這種情形來進行教學，學生就會非常容易理解知識。

（三）提高學生的總結能力，養成反思習慣

高中學生在數學日常學習過程中，除了要進行平常的學習之外，還要注意日常學習的反思與總結，只知道學習是不夠的，一定要知道反思，學會定時去總結做過的題目、學習的知識點，讓知識更加有系統性，加深在腦海中的記憶。因此，高中教師在教學過程中應該注意幫助學生養成這一習慣注意進行思維的引導，按時檢查學生的總結反思情況，例如，老師應該要求每一個學生都應該有自己的錯題本、總結本，并且經常翻閱復習。

【結束語】

數學核心素養讓學生們的能夠更好地掌握知識，讓學生能夠更加自由地在知識的海洋里面暢游，擁有較高的數學素養可以讓學生真正學會數學思想方法，讓學生擺脫原有的、低效的學習理解習慣，這種傳統的習慣讓學生的思維處于線性狀態，因此，高中教師在教學的過程中，應該將學生的數學核心素養的培養放到優先的地位，讓學生的計算能力、創新能力以及推理能力都得到極大的提升，從而可以激發學生的學習興趣，讓學生愛上數學，提高教學效率，提升高中生的整體數學素質。

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