思維導圖在小學語文低段教學中的運用

潘麗玲

摘要：思維導圖是一種組織性思維工具，如今廣泛運用在各個領域，在教育領域中思維導圖的優(yōu)勢也很明顯，它可以使教師在預備課程內容的時候有一個清晰的教學思路，在講授的過程中使用思維導圖也可以令學生更直白的理解教師的意思，同時思維導圖能幫助學生構建清晰的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的抽象思維，還有利于學生進行自主學習，探究學習。而本文主要針對如何在小學語文低段教學中靈活運用思維導圖做出詳解。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;低段教學;運用

前言：

思維導圖是一種結合文字與圖形于一體，開發(fā)人的思維潛力，提高思維能力的簡單卻有用的工具。據(jù)托尼·布贊的發(fā)現(xiàn)，人的大腦對顏色、圖像、線條、關鍵詞更加敏感，而在小學教育中，孩子對圖畫，顏色的關注度也比大段的文字敘述要高，所以思維導圖在小學教育中是一種很好的教學方式。那么，教師應該如何利用思維導圖進行教學呢？

一、圖文結合，激發(fā)學生聽課興趣

對于小學低年級的同學來說，對于大段文字性的描述并不會很感興趣，相反的，在面對色彩豐富、圖片、卡通標識等時小朋友會有更多的興趣，也會更加投入于課程的學習。所以，教師可以利用思維導圖的色彩豐富、圖案多樣來吸引小朋友的注意力。

例如，在學習“守株待兔”時，三年級的小朋友已經有了一定的漢字儲備量，并且有一定的閱讀理解能力，但是對于通篇的文字道理沒有耐心看，強行灌輸文章的意思，反而起不到傳授知識的作用，而且低年級的孩子經常容易注意力不集中，需要教師的督促提醒，所以在備課的時候可以首先制作一個思維導圖，并且用關鍵字和相關的圖形語言來表達文章中句子、段落的中心思想，同時用圖文結合的方式來吸引小朋友的注意力。之后在上課的時候教師可以一邊教學生認識文中生字、理解文章，一邊帶著學生制作一個他們自己的思維導圖。在課后收集學生們制作的思維導圖，并選出制作得比較好的幾份，在下一節(jié)課上讓其他同學根據(jù)選出來的幾份思維導圖復述文章大概意思，然后鼓勵其他沒有被選中的學生分享他們的思維導圖給大家，并請其他同學評價，之后展示教師制作的思維導圖，并講解該思維導圖的制作思路，然后讓學生們將教師的思維導圖與他們自己的思維導圖對比并加以修改。這樣的話學生在自己動手寫思維導圖的時候就能學會總結文章重點，而且這樣的課堂更加能吸引學生，學生的注意力大多放在課文上，學習起來也會更加輕松。

二、趣味聯(lián)想，巧學習漢字拼音

在小學語文低段教學中最重要的就是學習拼音，認識漢字。在現(xiàn)實教學中，小學生在剛開始學習漢字的時候總會遇到很多問題，除了漢語拼音的課程較為枯燥之外，還有很多音近字、形近字、多音字等困難課程。那么怎么能使枯燥的課程變得更加有趣，讓漢字拼音更容易學習呢？在講授時也可以使用思維導圖來幫助教學。

例如，在學習漢字的時候可以按照偏旁部首劃分，以“艸”這個部首為例，學習“草、花、苗、蘋”這幾個字。在上課的時候，教師可以先在黑板上畫出一個簡單的思維導圖，以草字頭為中心，展開四個分支，每個分支末端為將要學習的字，然后加上對應的圖片：小草、花朵、秧苗、蘋果，在教學的時候讓學生完成漢字與圖片的配對，這樣可以讓學生從本質上了解這個漢字的含義，然后在思維導圖的連接線上標注漢字的拼音。這種思維導圖的教學方式與普通的方法對比起來會有一個更活躍的課堂氛圍，更好的吸引小朋友的注意力，在不用強迫的情況下讓小朋友認真學習，沉浸在學習的樂趣中。除此之外，還可以用思維導圖的方式來學習形近字，為了幫助低年級的孩子學習并區(qū)分形近字，首先要清楚很多形近字發(fā)音也相似，并且還有一個相同的部首。例如在教“青、請、情、晴…”這一系列形近字時，教師可以先讓學生找一找這些字的相同點——都有一個“青”，然后可以做一個ppt，做一個小火車的模版，火車頭為“青”，后面每一個車廂放一個形近字，并標注它的拼音，然后教小朋友一些繞口令，類似于“講話先說請，有心才有情，河水可真清，天空以放晴…”。如此一來，學生能跟著教師的思維走，同時也能很好地理解不同形近字的意義，也有他們自己的分析，這樣學習的效率能更高。這樣教學還能教學生合理使用思維導圖，還能加強他們的分析能力。

三、“順藤摸瓜”，理清文章結構

對于小學低年級的學生來說，文章結構可以說是一個重點、難點，一個是因為小孩子還很難在這種梳理文章結構的課堂上集中注意，再一個是因為梳理文章結構一般不會太有趣而且還會難以理解，所以在梳理文章的時候教師可以使用思維導圖的方法來給學生講授。

例如，在講部編版語文一年級下冊的《小猴子下山》時，教師可以以小猴子下山的過程為線索，先給出一座山的圖片，然后隨著課堂的推進，帶著學生總結小猴子依次經過了那些地方，然后在每個地方又發(fā)生了哪些事情。首先小猴子在玉米地，教師先給出一個玉米地的圖片放在山頭，第二次小猴子走到了桃樹下面，在這兒給出一個桃樹的圖片以及幾個玉米的圖片，放在玉米地下面的位置，第三次，小猴子走到了瓜地，這個時候小猴子丟下了桃子去摘西瓜，所以此時給出一個瓜地的圖片，以及一些桃子的圖片，然后后面小猴子到了樹林，最后空手回到家中面對家里的小伙伴們，然后依次放上樹林和小猴子空手回家的圖片，同時為了了解小猴子做了什么事，還可以在每個場景旁邊加上小猴子的動作。這樣的教學方法能促進小朋友的思考，以及總結歸納的能力，通過思維導圖的方式幫助學生講課本讀薄，甚至可以離開課本，只根據(jù)思維導圖的關鍵字就可以復述課文。

總結：

綜上所述，思維導圖在小學語文階段教學中有重要的意義，能夠促進學生的邏輯思維和抽象思維，其次能夠開發(fā)學生對課堂的興趣，激發(fā)學生在課堂上的積極性，還能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為之后進入高年級做好充分的準備。運用思維導圖輔助教學能在識字、閱讀、寫作等多個方面都有所幫助，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，能有效的提高學生的語文素養(yǎng)。所以在小學語文低段教學中教師可以適當?shù)募尤胨季S導圖來輔助教學，把思維導圖的優(yōu)勢帶到教學中來。

參考文獻：

[1]豆文霞.思維導圖在小學語文教學中的實踐探究[J].學周刊，2021，（5）：83-84.

[2]楊曉鳳.思維導圖在小學語文教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021，（13）：47-48.

浙江省蘭溪市城北中心小學