小學低年級數學課堂有效追問策略研究

陳蘭花

摘要：小學低年級數學課堂中的追問是師生對話中的一個重要環節，是指教師在他們所執教的數學課堂中對學生的問題有所回應、繼續進行提問的行為。基于此，以下對小學低年級數學課堂有效追問策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學低年級;數學課堂;有效追問策略;研究

引言

在小學數學課堂教學中，學生核心素養的提升是教育教學的主要目標。課堂教學中的問題是學生追求真理的敲門磚，也是學生打開新知的鑰匙，更是學生提升素養的捷徑。在問題提出后，教師恰當的追問能加深學生對知識的理解，使其在追問及問題的指引下，主動思考，從而更深入地了解知識的本源，更深刻地掌握學習方法，更好地開展高效的數學學習活動。

一、在回答正確的地方追問

在回答之正確的地方及時進行追問，再次使學生產生認知沖突，再次激活學生的思維，長此以往，讓學生用數學的思維分析世界，用數學的語言表達世界，從而不斷提升學生的數學素養。例如人教版數學三年級上冊《用有余數的除法解決問題》這一課，需要解決“21個學生去劃船，每條船最多坐4人，他們至少要租多少條船”。在分析完數學信息后，確定了列除法算式解決這個問題，對于余下來的1人，同學自然想到要再租1條船，給出了6條船的正確答案。在此基礎上追問：“如果有22個學生去劃船，至少要租多少條船？”這次同學們給出的答案不一致，大部分同學認為是7條船，少部分同學認為還是6條船。接下來雙方代表闡述了自己的理由，當學生互相補充的過程中達成一致，余數2，是2人，這條船最多坐4人，所以不需要租2條船，剩下的2人租一條船就可以了。要是租2條船就不能滿足“至少”的要求了。同學們再次通過分析得到了正確的答案。繼續追問：“如果余下3人呢？如果余下4人、5人該怎么辦？”本案例中，在學生利用有余數除法正確解決問題后，通過追問為因停留在表面不深入思考引發的沖突奠定基礎，然后引導學生在辯論中充分理解。在追問中誘發新的沖突，在解決認知沖突的過程中，尊重學生認知基礎，充分利用沖突，將模糊的、不規范的數學認知逐步規范化、數學化，使核心素養的培養在學科教學中得到落實。

二、精心設計和把握追問的關鍵點

教師在追問時，要防止滿堂問和隨意問等情況的出現，只有對追問的問題進行精心的設計，把握問題的關鍵，才能確保課堂教學的實效，確保預期目標得以實現。首先，教師要準確把握提問的時機，及時進行追問。如果學生在解答題目時，出現了一些認知方面的困難和錯誤，教師應能夠及時發覺，準確把握提問時機，采用巧妙的方式進行追問，對學生真實的思維狀態進行探索，據此對預設問題進行調整，促使教學活動更加靈活。其次，教師要明確追問的目的，逐步引導學生對知識點形成更為深刻的認識。教師在追問時，要以完成教學目標作為基本的導向，對教學目的加以明確。教師采用追問的方式，有助于提升課堂教學實效，促使學生的知識內涵更加豐富。例如，在學習“面積”的概念時，學生往往會將面積和周長混淆。因此，教師在進行追問時，應把握追問的關鍵點，精心設計提出的問題。例如，對于“邊長是2厘米的正方形，面積是多少”，很多學生回答是8平方厘米。從學生錯誤的原因來看，他們混淆了正方形周長和面積的計算公式，在學習時產生了錯誤的觀念。因此，教師可以通過追問的方式，引導學生對存在的問題進行探究，幫助其找到錯誤關鍵所在。比如，教師可以讓學生動手拼一拼，如把4個邊長為1厘米的正方形組合起來，拼成一個大的正方形，求大的正方形的面積。在此之后，教師可以問學生：“你們看這個正方形的面積是多少平方厘米？它的邊長又是多少呢？”很快，學生能夠發現自己出現錯誤的關鍵所在，進而能夠解決存在的一些錯誤的數學觀念，對面積和周長概念的差別形成更加清晰的認識。由此可知，教師通過運用追問的藝術，對追問的關鍵點進行精心設計與準確把握，能幫助學生有效掌握數學概念。

三、在認識膚淺時追問，深化新知理解

小學生的數學學習經驗和生活閱歷都較為有限，在面對數學新知識時，沒有充足的認知經驗作為遷移學習的立足點，使得學生理解數學知識容易浮于表面，認知深度相對膚淺。因此，在概念性知識教學中，教師要了解學生對數學知識表象的直觀理解，發現學生概念理解存在片面性、局限性的地方，進而有針對性地投放追問問題，促使學生在課堂追問的引領下，拓展認知思維廣度，從不同角度分析、建構數學概念知識，降低概念新知理解難度，推動學生深入學習數學新知。要想引領學生由淺及深地學習數學新知，教師設置的課堂追問就要具備思維遞進性。教師要循序漸進地提高問題深度，引導學生全面、細致地看待數學概念性知識。

四、邏輯清楚，具有科學性和嚴謹性

小學數學課堂師生交流的本質是在師生思想與教學資源不斷碰撞的過程中，教師以有效地追問，發揮好信息重組者和學習引導者的作用。因此，教師追問的語言應該具有邏輯性與針對性，表達要簡練、嚴謹，提問的問題指向要明確。

結束語

總之，數學教學講究以問促學，即利用課堂提問加強學生對數學知識的理解和掌握。為了讓提問取得更好的教學效果，教師可在學生回答之后進行“追問”。“追問”能引領學生進行深入思考，探究數學知識的本質特征，提高學生自主學習能力，提升學生數學核心素養，促進數學教學發展。

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