微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊漫妮

摘要：隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，微課作為一種新的教育信息化應(yīng)用方式，在教育改革中受到了極高的關(guān)注。同時(shí)，新課程改革對(duì)初中生的英語(yǔ)閱讀理解能力提出了較高的要求。為了更好適應(yīng)教育現(xiàn)代化趨勢(shì)，有效地解決目前初中英語(yǔ)課堂里閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，本文以微課在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，以人教版初中英語(yǔ)教材為實(shí)例從教師角度進(jìn)行分析并提出一些改進(jìn)建議，旨在使微課更好的服務(wù)于初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育信息化;微課;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

引言

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，當(dāng)今世界呈現(xiàn)出信息化和科技化的特點(diǎn)，同時(shí)教育領(lǐng)域也受到了社會(huì)的變革和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)沖擊。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化進(jìn)入新階段，逐漸從融合滲透向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，為教學(xué)改革、管理改革和績(jī)效改革提供了新思路。

英語(yǔ)作為我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)科，在新課程改革的背景下，對(duì)初中生的英語(yǔ)閱讀能力提出了更高要求。越來(lái)越多的一線初中英語(yǔ)教師將最新的教學(xué)方法、教學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，以期望提高初中生英語(yǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和終身學(xué)習(xí)的理念。微課作為一種全新的教育化信息應(yīng)用方式，在教育領(lǐng)域受到了極大的關(guān)注。

2011年，胡鐵生老師提出的“微課”是微課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

縱觀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，許多專家學(xué)者和一線教師對(duì)微課應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的功能、原則、意義等均提出了豐富的想法與見(jiàn)解。如張喆通過(guò)對(duì)全國(guó)高校微課教學(xué)比賽中二語(yǔ)教學(xué)獲獎(jiǎng)作品的分析，提出二語(yǔ)教學(xué)微課設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略。羅永華從微課自身特點(diǎn)出發(fā)討論何利用英語(yǔ)微課促進(jìn)中學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。賈煒茵根據(jù)課程改革要求，闡述微課在中學(xué)英語(yǔ)“有效先學(xué)”中的優(yōu)勢(shì)，提出微課在“有效先學(xué)”應(yīng)用中須注意的問(wèn)題和具體應(yīng)用建議。但將微課具體應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂仍然存在一些問(wèn)題，尤其對(duì)于微課應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還可以繼續(xù)深入探討。提升教育品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。為此筆者將從教師角度出發(fā)，基于人教版初中英語(yǔ)教材提出一些微課應(yīng)用實(shí)例，以期微課能更好承擔(dān)新課改“活躍者”的角色，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、初中英語(yǔ)微課應(yīng)用現(xiàn)狀分析

扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索新課程改革在課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，“微課”作為其中典型的代表應(yīng)運(yùn)而生。近年來(lái)，許多高校、中小學(xué)校、教育企業(yè)認(rèn)識(shí)到微課在教育教學(xué)中的重要性，形成了一股開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和研究微課的熱潮。但在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在一些困難，下面筆者主要從教師自身存在的問(wèn)題角度展開(kāi)討論。

（一）缺乏專業(yè)微課知識(shí)

微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，確定選題、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、錄制視頻、整合資源、制作課件等程序都非常重要，各個(gè)環(huán)節(jié)都需要掌握專業(yè)知識(shí)。但一般教師對(duì)微課相關(guān)專業(yè)知識(shí)了解不足，導(dǎo)致制作出的微課存在視頻畫(huà)面不夠清晰、缺乏視頻編輯技巧和特殊效果、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)缺乏教學(xué)創(chuàng)意和創(chuàng)新、視頻鏡頭單一等問(wèn)題。有些教師雖然對(duì)于微課十分感興趣，但缺乏微課理論及信息技術(shù)等方面的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使得教師微課制作水平參差不齊。還有的教師對(duì)微課本質(zhì)概念“微”認(rèn)識(shí)不足，直接使用攝像設(shè)備將整個(gè)課堂過(guò)程錄制下來(lái)，這就等同于只把學(xué)生的視角從教室換到了電腦前，完全無(wú)法體現(xiàn)微課“微”的妙處。教師微課專業(yè)知識(shí)匱乏導(dǎo)致目前可供學(xué)生學(xué)習(xí)的微課平臺(tái)以及數(shù)量都較少，缺乏完整的微課資源包。

（二）教學(xué)思維仍未轉(zhuǎn)變

筆者在我國(guó)部分省（市）已在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)設(shè)的微課交流應(yīng)用平臺(tái)如中國(guó)微課網(wǎng)、浙江微課網(wǎng)、湖南微課網(wǎng)等以及商業(yè)性微課平臺(tái)如KVO微課網(wǎng)、名師微課網(wǎng)觀看了一些關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的微課視頻，發(fā)現(xiàn)這些微課視頻質(zhì)量參差不齊，許多微課的教學(xué)方式還是“人灌+電灌”，很多知識(shí)點(diǎn)講得模棱兩可。如果這種不合格的微課給學(xué)生用，不僅不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)成為一場(chǎng)“教學(xué)事故”。微課學(xué)習(xí)更應(yīng)該是一個(gè)愉悅體驗(yàn)的過(guò)程、互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，把傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)中的“教師講學(xué)生聽(tīng)”換湯不換藥地變成微課視頻里“教師還在喋喋不休地講、學(xué)生也只能被動(dòng)無(wú)奈地聽(tīng)”的形式，微課“遺傳”了太多傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的影子。這與微課中蘊(yùn)含的“情景化、一對(duì)一、個(gè)性化、以學(xué)（生）為中心”的教學(xué)理念是背道而馳的。

（三）微課制作能力欠缺

教師微課制作能力欠缺主要體現(xiàn)在其未能熟練掌握微課制作工具的使用。微課是一種視頻資源，以視頻為載體，除了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要有優(yōu)秀的媒體設(shè)計(jì)，教師應(yīng)著力將知識(shí)元素植入信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合中。目前微課制作軟件豐富，但對(duì)于計(jì)算機(jī)水平較差的教師來(lái)講，往往會(huì)出現(xiàn)困惑。例如Camtasia Studio、Prezi、Adobe等，教師必須熟練運(yùn)用這些工具才能制作出高質(zhì)量微課。但一線初中英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)暇花費(fèi)時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)相關(guān)軟件和計(jì)算機(jī)操作上。教師在制作微課時(shí)往往使用最簡(jiǎn)單的PPT錄制，這樣的微課缺乏動(dòng)態(tài)性、交互性和情境性，致使微課應(yīng)用率低。

二、初中英語(yǔ)微課改進(jìn)策略

通過(guò)現(xiàn)狀分析可知，初中英語(yǔ)教師雖然對(duì)微課具備了一定的認(rèn)識(shí)，但其微課實(shí)施能力總體較弱，尤其是微課拍攝錄制和編輯制作能力還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升。針對(duì)目前微課應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者將從學(xué)習(xí)微課相關(guān)知識(shí)、促進(jìn)教師自身思維轉(zhuǎn)變以及相關(guān)部門(mén)提出一些建議，期望能促進(jìn)一線英語(yǔ)教師對(duì)微課的了解與應(yīng)用。

（一）學(xué)習(xí)微課相關(guān)知識(shí)

面對(duì)微課在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，一線教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)微課前沿知識(shí)，如可以通過(guò)觀看互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)微課課程，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、期刊雜志等。在熟悉相關(guān)知識(shí)之后，教師要注意將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，要將學(xué)習(xí)到的微課知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)之中。教師還要善于總結(jié)與反思，以自身的經(jīng)歷為基礎(chǔ)形成可供復(fù)制的成功經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校以及相關(guān)部門(mén)也應(yīng)該給予支持，通過(guò)組織校本教研活動(dòng)如開(kāi)展微課制作培訓(xùn)、組成微課研究小組等，教師可發(fā)揮自己的特長(zhǎng)積極投身于微課制作。通過(guò)搭建溝通交流平臺(tái)，不僅能減少教師工作量，還能廣泛匯集不同教師各自的創(chuàng)新想法，互相學(xué)習(xí)微課前沿知識(shí)，充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效率。

（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

與傳統(tǒng)課堂講授型資源從抽象到具體的建設(shè)思路不同，以學(xué)習(xí)型資源為建設(shè)理念的微課，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以問(wèn)題的解決和學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的推進(jìn)來(lái)安排內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，通常遵循由具體到抽象的建設(shè)路徑。對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課更注重針對(duì)性、個(gè)性化，教師在制作與使用微課時(shí)要注意促成為學(xué)生既是主體、又是主導(dǎo)的新“雙主”學(xué)習(xí)模式。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要充分考慮以學(xué)生為主導(dǎo)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，貫徹以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心、以個(gè)性化學(xué)習(xí)為手段、以高效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

一線英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維與模式，積極促進(jìn)自身角色的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者，由課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者，由課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)者。同時(shí)注重在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)與反思，迎接信息技術(shù)對(duì)初中英語(yǔ)教育帶來(lái)的巨大變革，在教學(xué)中積極應(yīng)用微課以使其更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）提升微課制作能力

提升英語(yǔ)教師微課制作能力主要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)合理的安排、指導(dǎo)和實(shí)施，幫助教師制作出更高水平的微課，同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。雖然一線教師實(shí)踐教學(xué)能力出眾，但微課制作水平參差不齊，因此需要不斷有人的指導(dǎo)與幫助。可采用骨干教師引領(lǐng)的方式，從腳本的設(shè)計(jì)、課件的制作和錄制，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而快速提升信息化教學(xué)能力。

同時(shí)，應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師在工作之余積極參與各自微課大賽并提供相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。2012年秋季教育部啟動(dòng)了全國(guó)首屆中小學(xué)微課大賽并建立了中國(guó)微課網(wǎng)（www.cnweike.cn），廣泛征集微課作品，從此拉開(kāi)了微課研究熱的序幕。通過(guò)微課教學(xué)大賽，不僅讓教師認(rèn)識(shí)并且能學(xué)會(huì)使用這種新的教學(xué)手段，也能激勵(lì)教師積極鉆研，提升微課制作能力。

三、基于微課的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)例

在新課改的背景下，教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，利用新型技術(shù)，將微課應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造高效而又活躍的課堂。現(xiàn)以初中人教版英文教材《Go for it》為例，提出幾點(diǎn)微課在初中英語(yǔ)閱讀課堂前、中、后各個(gè)環(huán)節(jié)的制作與使用建議。

1、閱讀前巧妙導(dǎo)入

將微課成功應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師們首先要考慮的是吸引學(xué)生們的注意力以及將微課設(shè)計(jì)的充滿趣味性、具有吸引力。教師可從以下方式來(lái)構(gòu)思：

（1）“歌曲聆聽(tīng)”導(dǎo)入法。教師可以利用微課播放與英語(yǔ)閱讀材料相關(guān)的歌曲，同時(shí)在用屏幕上給出與本堂閱讀材料相關(guān)的詞匯。例如在《Go for it》八年級(jí)上冊(cè)Unit6 I am going to study computer science.學(xué)習(xí)職業(yè)時(shí)教師可以在課前播放Be what you wanna be為背景音樂(lè)并呈現(xiàn)相關(guān)職業(yè)詞匯的微課。這樣在學(xué)生們培養(yǎng)興趣的同時(shí)，還能幫助學(xué)生進(jìn)行新詞匯的初步學(xué)習(xí)

（2）“微視頻欣賞”導(dǎo)入法。如果閱讀材料具有人文、地理、歷史等方面的特點(diǎn)，例如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)What’s the highest mountain in the world.時(shí)，教師們可以將文章中的相關(guān)素材做成微視頻，在閱讀文章前就展示給學(xué)生們觀看，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考，提出問(wèn)題。

（3）“互動(dòng)熱身”導(dǎo)入法。教師們可以找出該堂英語(yǔ)閱讀課中比較典型的場(chǎng)景、主要詞匯和主要句型，歸納并制作微課給學(xué)生們欣賞。引導(dǎo)學(xué)生們利用所給出的信息，與同桌或伙伴們互相模擬演練閱讀文章中的情景，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生們能夠集中注意力到課堂中來(lái)。

2、閱讀中加強(qiáng)理解

閱讀時(shí)的微課設(shè)計(jì)也不僅是對(duì)詞法、句法等語(yǔ)言知識(shí)的教授或考查，還要對(duì)學(xué)生閱讀策略、閱讀習(xí)慣，閱讀方法、閱讀技巧等非語(yǔ)言能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)。初中英語(yǔ)閱讀課時(shí)的環(huán)節(jié)，微課設(shè)計(jì)可以從以下三個(gè)步驟開(kāi)展起來(lái)：

首先是詞匯微課。詞匯微課的設(shè)計(jì)比較容易，如：詞匯聯(lián)想、看圖猜詞、聽(tīng)音猜詞、詞匯拼寫(xiě)游戲、選詞填空、詞匯搭配等。教師們可以將閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯挑出來(lái)，設(shè)計(jì)成5分鐘以內(nèi)為宜的動(dòng)畫(huà)視頻。教師在播放詞匯微課時(shí)，可以邊暫停視頻邊與學(xué)生們一起找出閱讀材料中詞匯相應(yīng)的位置，并讓學(xué)生們?cè)跁?shū)本上做上標(biāo)注。

其次是長(zhǎng)、難句的重難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)微課。這種微課可設(shè)計(jì)成語(yǔ)法分析、講授啟發(fā)、問(wèn)題導(dǎo)向、合作探究、反饋互動(dòng)、答疑指導(dǎo)等多種方式。教師將閱讀材料中的主要句型或重難點(diǎn)做成的5分鐘以內(nèi)的視頻供學(xué)生觀看。當(dāng)學(xué)生觀看視頻時(shí)，教師可靈活地邊暫停、邊引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)該句型或重難點(diǎn)。視頻學(xué)習(xí)后，教師還可以對(duì)長(zhǎng)難句或重難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展，如：讓學(xué)生進(jìn)行相同句型的造句、將句子排序等。

最后是整體閱讀理解微課。這就包括對(duì)文章整體的把握，如尋找主句、揣摩主旨、篇章結(jié)構(gòu)、思維導(dǎo)圖等閱讀策略閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語(yǔ)言能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)。比如，《Go for it》九年級(jí)Unit 6 Section B的閱讀課Do You Know When Basketball Was Invented？中要掌握的閱讀策略Mind-Mapping，教師們可以將這節(jié)課的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，制作一個(gè)關(guān)于如何使用思維導(dǎo)圖的微課，教會(huì)同學(xué)們?cè)谝院蟮拈喿x課中更巧妙的使用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的閱讀策略和閱讀能力，而不是僅僅單純停留掌握這個(gè)單元的閱讀材料層面。

3、閱讀后幫助鞏固

一堂優(yōu)質(zhì)的、利用微課進(jìn)行教學(xué)的英語(yǔ)閱讀課，不僅要有良好的閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)和閱讀時(shí)的開(kāi)展環(huán)節(jié)，還應(yīng)該有一個(gè)完整的閱讀后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

閱讀后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制作復(fù)習(xí)微課和評(píng)價(jià)項(xiàng)目或表格。而評(píng)價(jià)項(xiàng)目或表格應(yīng)該包括對(duì)教師“教學(xué)設(shè)計(jì)”的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，特別是閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師將這些閱讀后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的微課分類放到互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地進(jìn)行在線的學(xué)習(xí)這些微課，鞏固閱讀課堂上所學(xué)知識(shí)，由此增加更多的師生之間互動(dòng)的效果，持續(xù)提升英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)閱讀的興趣。然后，學(xué)生再根據(jù)自己學(xué)習(xí)和掌握的程度，填寫(xiě)相應(yīng)的評(píng)估反饋?lái)?xiàng)目和表格。這樣，教師們可以及時(shí)得到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，而后根據(jù)學(xué)生們的評(píng)價(jià)及時(shí)地調(diào)整微課的內(nèi)容、完善課堂的教學(xué)步驟。

四、總結(jié)與思考

教育如何實(shí)現(xiàn)信息化并引領(lǐng)現(xiàn)代化已經(jīng)成為一種使命。“微課”作為一種新興靈活的教學(xué)方式，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用越來(lái)越突出，對(duì)于促進(jìn)初中英語(yǔ)教育改革、提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。一線英語(yǔ)教師要善于運(yùn)用微課資源，在利用“微課”開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用其背后豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)以及“微課”教學(xué)自身短小靈活、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)閱讀教學(xué)趣味性，打造良好的課堂教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率，力求以信息技術(shù)支撐教育創(chuàng)新，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”走向深度整合。

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