淺談教師在特教中職學校潛能生轉化中的措施運用

蔣立平

摘要：特教中職學校的生源主要有視障、聽障、肢體障礙、智力障礙等幾類，因各種原因，殘疾學生中存在不少“潛能生”，如何將這些所謂的“潛能生”進行轉化，已經成為特殊職業教育一個亟待解決的問題。潛能生的轉化是一個系統的過程，需要教師（學校）、家長、社會等各方協同進行，本文主要從教師的角度闡述如何對“潛能生”進行轉化。

關鍵詞：特教中職學校;潛能生;轉化

針對不同的潛能生有不同的方法，筆者根據多年在特教中職學校多年的教育教學經驗及思考，認為在潛能生的轉化過程中應該做到以下幾點。

一、分析基本情況

“知己知彼”才能“百戰不殆”，在對潛能生進行教育之前，先要熟悉并掌握其基本情況，也就是說了解學生為什么不優秀，這是開展轉化工作的前提。因此，這也要求教師在教學的同時還要關注學生課堂以外的情況。一般來說，潛能生會有以下一些情況：

（一）智商偏弱。這類學生可能先天或后天的原因導致智商受影響，思維模式及接受能力都會受到一定的限制，和正常的學生本身就有一定的差距。

（二）情商偏低。情商包括很多方面，但最容易導致學習成績差的是自控能力差，很多學生離開家來學校后離開父母的約束，加上學校不可能對學生進行全面的管制，很多學生沒辦法把的注意力放在學習上，很容易被一些不好的因素影響。

（三）基礎薄弱。有一部分潛能生是由于在義務教育階段就沒有打好基礎，來到職業學校后很難合拍，雖然職業教育階段和義務教育階段的課程內容相關不大，但是由于學生的智力、思維模式和學習習慣等都沒有很好的開發、形成和培養，所以導致在職業教育階段學習也很吃力，很難跟上教學進度。

（四）厭學。這部分潛能生是比較特殊的，他們或許并沒有學習的動機和興趣，他們并不知道為什么要來學校讀書，只是父母說要他（她）來他（她）就來了。更有部分家長更把特教學校當成一個“托兒所”，他們只是把自己有些殘缺的孩子寄養在這里，并不關心孩子的成長，對孩子也缺乏教育。所以當這些學生入學的時候他們就覺得是父母要他們來的，至于在學校要做到什么不關他們的事。所以這些學生根本不把心思放在學習上，非常的厭學。

總之，在了解了潛能生的基本情況后，才能著手潛能生轉化的下一步工作。

二、幫助定位

雖然導致學生變成潛能生的原因有很多，但是這些潛能生一個共同的特點是沒有人生目標。所以在日常的教育教學工作中，筆者比較多的去幫助和開導學生樹立自己的人生目標。很多潛能生因為沒有人生的目標（部分潛能生甚至不知道什么叫“人生目標”），所以學習非常的被動。幫助樹立正確的目標也要因人而異，譬如，針對智商偏弱的潛能生，就可以幫助他定位自己的人生目標為“養活自己”，這或許對他來說更切實際。在轉化的過程中，讓這些學生都寫下自己的人生目標，用通俗的方法就是每人寫下自己未來最想做的十件事情，并把他們貼到自己能經常看到的地方，讓目標視覺化。接下來是引導學生將自己的人生目標階段化，讓學生在腦海里樹立一個觀念：人生不同的階段有不同的事情，而這些事情都有輕重主次之分，人生每個階段做自己該做的事情，在以后才能做自己想做的事情。來到中職學校學習也是人生的一個階段，這個階段該做的事情就是把專業知識學好，同時學習如何做人，養成良好的學習和生活習慣。在幫助這些潛能生定位了自己的人生目標后，再將其轉化為學習目標，并不斷的在這些學生面前進行視覺和聽覺的刺激，讓他們把自己的目標銘記在心，使他們有了內在的源動力，這樣慢慢的這些潛能生開始變“被動學”為“主動學”，成績和各方面的表現就會離“潛能生”越來越遠。

三、改變教學方式

教學是以學生為主體的，這是教師應該樹立的最基本的概念。在特教中職的教學中，面對的學生參差不齊。因此教師的教學方法應該更加多樣化，或許在普通中職學校的教學方法并不適用特教的教學，針對不同殘疾類別的學生有不同的教學方法。尤其在潛能生的轉化過程中，教學方法尤其重要。“層次教學”、“分組教學”、“暗示教學”等方法“有的放矢”的使用，有時候甚至需要組合起來用。教師在課堂設計的時候，同一份教案需要考慮不同的受眾群體，傳播者與接受者的頻率要一致，這樣才能做到“教學相長”。譬如有的潛能生好表現，那在課堂上就多給他一些表現的機會;有的潛能生注意力不集中，就可以專門針對他設計一些課堂環節來吸引他的注意力，等等。當然只是課堂中這些措施是不夠的，在課堂外，還要給這些潛能生更多輔導的機會，查漏補缺，讓這些學生走上學習的快車道。

總之，教學的方法可以有很多，但是教學的想法就只有一個，那就是教師的教學內容和環節一定要在課堂中關注和照顧到這些潛能生。這不僅僅體現了一個教師的技術素養，更體現了一個教師的人文關懷。當一個教師在這些潛能生中建立起足夠的人格魅力的時候，這個教師說出的話對他們才有力量，他們也樂意接受這樣的老師的雕琢。

四、不吝嗇贊美之詞

教師要學會找學生的需求點。很多時候我們認為那些成績好的、聽老師話的學生需要贊美，實際上，潛能生是最需要贊美的。很多潛能生可能只是成績差一點，但還是有很多閃光點的，在教育教學中，要善于抓住這些學生的閃光點，進行大力、當眾、重復的贊美。這些潛能生可能在學校很多年沒有接受過贊美了，突然有老師大力的表揚他，他可能還不能適應，或者壓根不相信老師在表揚他，甚至會誤認為老師在拿他開玩笑。當贊美的次數和頻率加大以后，他就會認為老師是真的在贊美他了，這樣，他會慢慢的去發現自己的優點，并去放大自己的優點，建立起信心。信心是人生的翅膀，當翅膀長出來，離飛翔的日子也就不遠了。這些舉動就要求老師平時要細致的觀察潛能生，并能多和學生溝通，用欣賞的眼光去看待每一個潛能生，不僅僅要發現他們的閃光之處，更要去“挖掘”他們的優點，并不要吝嗇自己的溢美之詞。“鼓勵和贊美能讓白癡變天才”，這句話是我們每個教育工作者應該牢記在心的。

五、付出愛心和耐心

教育是以教師對學生的愛為起點的。在特教中職學校，付出更多的愛心和耐心尤其重要。教師要愛其面對的每一個學生。愛是一種行為，更是一種心境。作為一個特殊教育工作者，我們要不斷的提升這種心境。家長把孩子托付給學校，托付給教師，作為一個教師，要能去換位思考：如果這個不上進的學生是我的孩子，我該怎么辦？當我們時時有這種想法的時候，付出愛心便會慢慢的形成一種習慣。潛能生在學校一般生活在角落里，容易被別人忽視，所以他們容易孤立和放任自己。這類學生需要更多的愛與關懷：愛可以喚起他們的自尊，愛可以建立起他們的自信，愛可以架起師生互信的橋梁，愛可以讓他們融入學習的氛圍。總之，愛是無堅不摧的力量。當然，付出愛心的同時也需要耐心，沒有耐心的愛心不叫愛心。個別學生可能對你一兩次的愛與關懷并不“感冒”，這時候就需要我們拿出耐心，等他、忍他，最后雕琢他。

總之，特教中職學校的潛能生轉化是一個系統和長期的工程，需要教師持續不懈的努力，并不斷總結經驗、改進方法，在付出愛心耐心的前提下，在合理有效的方法支撐下，在教師（學校）、家長、社會多位一體的努力下，潛能生的轉化會有更好的效果。

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