新時代鄉村教育現狀的分析研究

摘要：新時代背景下，鄉村教育水平相比過去也已得到了顯著的提高。但是我國的鄉村教育的發展依然還存在著許多難以根除的挑戰，例如還未全面實現城鄉教育均等化，農村家庭教育理念封閉，教學師資力量薄弱，教育扶貧困難等等。本文旨在對鄉村教育現狀進行分析，指出當下鄉村教育所處困境并進行相應的分析研究，為今后鄉村振新的發展方向作參考。

關鍵詞：鄉村教育;教育均等化;家庭教育;教師力量

1.前言

鄉村盛，教育必須盛。黨的十九大報告指出，推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育。百年大計，教育為本。而發展鄉村教育，幫助鄉村孩子學習成才，阻止貧困現象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事[1]。本文主要結合我們對云南、四川、陜西等3個省部分縣市的調查，運用理論與實踐相結合的方法，闡述在新時代的背景下依然留存的鄉村教育問題，并對其進行分析討論，為今后鄉村教育發展做好謀劃。

2.鄉村教育的現實困境

2.1城鄉教育不平等現象嚴重

我國社會的基本特點之一就是建立在城鄉兩者的二元結構中。這種二元經濟結構在很大程度上被認為是由于受到了計劃經濟時期的影響，并且一直延續到今天。自深化改革以來已經接連近40年，隨著我國的城市化推進，我國的人均收入與貧富率之間的差異在不斷擴大，城鄉之間的差異在越來越大。因此，城市的居民無疑可以比農村地區更好地享有高等教育、基礎設施等公共物質產品，而農村地區的居民則同樣處于劣勢。除此之外，不平等還體現在升學考試上，以云南鄉村的學生為例，我們發現本地的學生與來自上海的學生相比，考取清華北大等高等學府的難度要大40%甚至更多，這無疑是實現城鄉平等的巨大阻礙之一。

2.2鄉與鄉之間差異懸殊，經濟發展困難

在2021年的今天，鄉村和鄉村之間差異巨大。而從鄉村之間教育資源的不均衡發展來看，我國幅員遼闊，不同區域的自然資源、人文資源、經濟資源差異巨大，東、南、西、北、中部各地的鄉村教育資源迥異[2]，根據賀雪峰老師在《最后一公里村莊》一書中所提到的鄉村歸類法，將中國的村莊分成了6種不同類型。如表 2

由于不同鄉村的社會結構和經濟社會分化程度不同，導致了鄉與鄉之間經濟差異懸殊。以湖南湘西鳳凰縣涼登村為例，涼登村沒通水沒通電，居民養的農產品無法對外銷售，整個村道路簡陋，一條路從村頭指向村尾。而在被譽為“天下第一村”的華西村里，它合并了13個村，有300家企業，1家上市公司，并在16年時候創造了收入500億的成績。這樣懸殊的經濟差異在兩村之間顯得尤為顯著，在這樣的背景下，實現貧困地區教育的改革提升顯得尤為困難。

2.3鄉村家庭教育模式固化，錯誤思想難根除

階層固化是一種社會結構趨于穩定的狀態，也是社會發展到一定的高度之后，隨之產生的一種現象。這樣的理論可以用“馬太效應”來很好地解釋：當某個社會的階層流動性越來越小，上升通道逐漸變得狹窄，這也就是“寒門再難出貴子”現狀的真實反映。而現代鄉村階層固化嚴重，這其中起到決定性因素的就是家庭教育。在以前，去到高等學府意味著有著高新職位和城市戶口，而現代許多的農村地區，廣泛地流行著一些“讀書無用論”，以四川涼山州農村為例，當地人通常也就認為接受過義務教育階段的基本教育就足以了，其他的高中大學階段，完全沒什么讀下去的意義。一般的鄉村家庭的資金很難支撐孩子讀書，大多數的農村家庭子女，最終都會成為和父輩祖輩一樣的農民，繼續停留在原本的階層。而這樣的思想固化，最終會導致大塊農村地區教育停滯嚴重的現象，這無疑也是對農村教育建設的巨大打擊之一。

2.4鄉村教學生源持續流失，優質師資嚴重匱乏

鄉村高等教育學科生源的流失嚴重問題已經成為了一個不爭的事實。伴隨著我國農業人口的大批移入到現有的城市，大批鄉村高等教育資源的短缺和生產力流失，鄉村“空心”文化必然也就導致了鄉村高等教育之“無人”的困境也愈發嚴峻。以四川涼山昭覺縣為例，除了由于“讀書無用論”而在當地鄉村和社會中迅速蔓延外，家庭也不夠重視對子女的教育，導致很多孩子在超齡階段被迫聽課，教學生源流失現象嚴重。而優質的優秀鄉村體育教師管理資金的數量匱乏也被普遍認為已經是很大社會問題。在這個普遍主張教師終身有效學習的歷史時期，由于社會歷史的種種原因，造成中、老年教師的理想思維和教學專業技能素質普遍較為偏低，有些處于中老年的教師本身實際上僅僅不過是一名識字教育工作者和一名農民，這樣的師資對農村教育不但起不到促進作用，反而會把其推進教育滯后的死胡同。

2.5扶貧困難，鄉村教育提升進程緩慢

隨著新時代鄉村旅游振新工作的深入普及，很多貧困地區已然開始了大力推動鄉旅游學活動，在當前我們的脫貧攻堅戰已經取得了階段性成效的形勢情況下，依然要充分認識到農村生活環境與自然資源狀況差異等存在著比較突出的問題。部分地區不適合開發成旅游經濟區，而為增加經濟進行開發，這樣的舉措浪費資金且收不到效果，除此之外，部分鄉村教育扶貧的項目的成效并不能得到及時的反饋，這樣當地的扶貧效果也就無從而得知，所以扶貧困難的重要原因之一，是短視效應的稀缺。如此條件下，鄉村的發展自然得不到明顯的進步，教育的提升進程也會緩慢。

3.結語

雖然新時代鄉村教育的改革發展在一定程度上取得了大改觀，但城鄉不平等，鄉鄉經濟差距大，鄉村家庭思想固化，鄉村生源缺失，鄉村扶貧苦難等問題依舊存在，但無論如何，當深度剖析了當下產生相關現象的背景后，才能幫助我們更好的理解產生現象的原因，也為我們尋求解決的途徑開辟了新的出路。

參考文獻：

[1]范先佐.鄉村教育發展的根本問題[J].華中師范大學學報，2015，54（5）：146-154

[2]陳時見，胡娜.新時代鄉村教育振興的現實困境與路徑選擇[J].西南大學學報，2019，45（3）：

作者簡介：童思航（2001.01---），女，漢族，湖北省漢川人，海口市美蘭區海南大學 園藝專業本科生， 研究方向：教育學。

海南大學 ?海南 ?海口 ?570100