生命教育視角下的初中道德與法治課堂教學研討

趙艷紅

摘要：在人們參與社會活動的過程中，生命起到了基礎性的作用，沒有生命，一些活動都將沒有意義。初中道德與法治課堂教學工作應結合學生的實際生活需求，指導學生養成正確的人生、價值觀和世界觀，提升學生的道德水平，并在此基礎上培養學生熱愛生命、尊重生命的理念，從而更好地為社會發展做貢獻。把生命教育融入到初中道德與法治課堂教學中，結合初中生的身心發展需求和新課標需要，制定針對性的教學方案，從而推動初中道德與法治教學工作的長遠可持續發展。

關鍵詞：初中道德與法治;生命教育;融入

在新課標影響下，初中道德與法治課堂教學工作模式需要融入生命教育理念。初中階段是人們養成良好人生觀、價值觀和世界觀的重要階段，所以，教師需科學指導學生升入了解生命的價值和意義，讓學生正確看待生命。初中生正處在身心發展的關鍵時期，雖然他們在學習和生活中遇到問題能有自己的看法，但是由于其生活經驗較少，因此其考慮問題的角度并不夠全面。再加上初中生的獨立意識和逆反心理是同步覺醒的，他們通常更為在意自身的感受和對事物的理解，由于不能深入體會生命的價值與意義，遇事可能采用輕視生命的極端做法。所以，通過道德與法治課程，加強初中生生命教育顯得極為迫切和必要。

一、生命教育融入到初中道德與法治教學中的意義

1.把生命教育融入到初中道德與法治教學中，是滿足人類生存發展需求的做法。我國生命教育相關的知識在不斷積累和完善，不管是從我國傳統文化觀念方面來分析，還是從現代教育教學任務與要求來分析，都滲透了許多與生命教育相關的知識內容與教學經驗，正如哲學家牟宗三先生所述，從發展以來，生命教育一直貫穿于我國文化中，并且，生命教育也是我國文化教育的一大重點。另外，馬克思主義生命觀也詳細闡述和解說了人類生命的價值，他提到人類生命價值主要包含了兩方面：一方面是人具有創造性，可以創造所有生存需要的物質;另一方面，人活著的價值主要在于對社會與他人的貢獻，而不是索取。同時，馬克思主義也提到，人們需要在實現自我發展的同時，積極推進人類的全面和諧發展。而人的自我發展、人類的全面和諧發展都建立在擁有生命的基礎之上，由此可知，生命教育對人類生存發展的重要性。

2.能滿足我國初中課程教學改革的內在需求。初中生的身心發展正處在關鍵性的階段，在這個過程中，初中生可能會受到周圍環境、文化、觀念的影響，因此這一時期也就成了正確教育與引導學生的重要階段。國家頒發的新課程標準中強調要加強學生的生命教育，開展一些積極的社會實踐活動，讓學生清楚生命教育的重要性，從而珍愛生命、尊重生命，學會與他人、自然和諧相處，正是抓住這一契機的表現。初中道德與法治課程的教育教學目標也明確要求學生做一個具有責任感、積極健康、品德高尚的新時期初中生。由此可見，在初中道德與法治教學中實施生命教育是課程改革的內在要求。

3.能夠更加切合當前初中生的成長與發展需求。由于初中生的身心發展不夠成熟，因此他們做事的時候容易沖動，情緒變化較為明顯，在遇到矛盾和糾紛時采取的行動有可能對自己與他人的生命造成傷害。此外，在良莠不齊的網絡信息影響下，初中生沒有豐富的人生閱歷作為參考，辨別是非的能力差，也有可能做出一些違背社會道德甚至法律的事情。最后，由于部分學校的生命教育體系不夠完善，即便有相關課程，也只是傳授一些理論，缺乏實踐指導性，因而學生中仍然存在厭學、逃課、早戀、輕生等問題，這些嚴重影響了初中生的健康成長與發展。因此我們需要對初中生加強生命教育，提高初中生對生命價值的認識深度，進而自覺保護自身生命、尊重他人生命，為其健康成長與發展提供必要保障。

二、生命教育視角下的初中道德與法治課堂教學對策

1.把生命教育知識融入到初中道德與法治教材中，針對性的開展生命教育。初中教師可以結合教材內容的變化舉辦針對性的實踐活動。因此，不管傳輸何種理念、滲透何種思想，都必須與教材相結合，以教材為抓手，進行有效鏈接。在對學生進行生命教育中，教師也需深入研究教材，從中尋找到更多的契合點，進而開展有效的生命教育，實現學生受教育于無形的效果。以《做更好的自己》為例，教師可以用著名演員潘長江的例子說明：潘長江個子雖然不高，但他卻并沒有自卑，而是說“咱本來就袖珍嘛，這有什么了不得的，記住了，濃縮的都是精華！”通過這個例子，讓學生意識到應尊重自己，學著欣賞和接納自己。之后通過講解課本理論知識，讓學生學會改進自己的不足，學會揚長避短，進一步挖掘并激發自己的潛能，成就更好的自己。同時，以此為契合點，引導學生認識到生命只有一次，在尊重、愛護自己生命的同時，也要尊重、愛護他人的生命。這樣對初中生進行生命教育就實現了自然的過渡。

2.提升初中教師的生命教育素養水平，為學生做好榜樣。教師身上肩負著傳道授業解惑的眾人，教師的言談舉止都關系到學生的身心健康發展。因此，為在初中道德與法治教學中真正做好生命教育工作，增強學生生命意識，教師需要從自身出發，加強理論知識學習，同時嚴格要求自身的行為，為學生起到一個好的示范。為此：一方面，教師自身需要加強學習生命教育理論知識，意識到對學生實施生命教育的重要意義，同時通過結合自身閱歷與理論知識，為學生創設高效生命教育課堂;另一方面，在備課、授課、設置課后作業、進行教學評價等教學環節中，教師都要本著“以生為本”的基本原則，明確初中生個性發展的需求，著眼于初中生今后的發展，設計更多高質量教案，為學生進行更具指導性的學習提供建議與指導。

3.不斷創設科學的教學情境，指導學生樹立正確的生命觀念。通過創設科學的教學情境，能夠輔助學生更好地理解生命教育的意義。和單一的理論教學相比，這種教學方式可以獲得更好的教學效果，具有較大優勢，并且可以讓學生更加深刻地體會到人與人之間的真摯情感。

4.通過多元化的教學方法能夠有效提升生命教育的效果。生命教育本身就比較輔助繁瑣，需要長時間堅持才行。在實踐教學過程中，教師必須意識到生命教育的重要性，采用情境教學、問題導入、小組合作、多媒體輔助教學等多種教學方式來落實生命教育，為學生營造不一樣的課堂氛圍，從而獲得不一樣的學習體驗和多樣化的生命體驗，進而提高學生的生命意識，增強生命教育的教學效果。

5.從法律視角下培養學生正確的生命觀念。初中道德與法治教材中關系到生命教育、法律知識的內容較多，其中比較常見的是《我們的人身權利》《做知法守法用法的人》等教學內容，都涉及法律方面的知識，這為我們站在法律角度培養學生生命意識提供了可能。以《感受法律尊嚴》一課為例，教師在教學時，可以通過多媒體播放一些與青少年相關的案例視頻;引導學生觀看《今日說法》等法制節目;在課堂教學中模擬法庭，讓學生就一些較為簡單的案例進行分析、探討、判決，在分析真實的法律案件中提高學生的法律意識，樹立法不可違的觀念，并讓學生清晰地感受到生命的可貴性與不可侵犯，從而明白應愛護和尊重每個人的生命。

綜上所述，把生命教育融入到初中道德與法治課堂教學中，能夠實現學生的身心健康發展。初中階段是學生獨立健康人格養成的關鍵階段，教師應重視生命教育，讓學生學會保護自己，遠離各種傷害，理解生命的意義和價值，抵制社會上存在的不良誘惑，從而實現自身的生命價值。

參考文獻：

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