淺談如何實現課內閱讀教學向課外閱讀的延伸

陳嶸

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，而且在素質教育背景下，教師應當加強對小學生閱讀能力的培養，而單純依靠課內閱讀教學難以獲得令人滿意的效果，這就要求教師加強對課外閱讀的重視。本文對如何實現小學語文課內閱讀教學向課外閱讀的延伸進行了探索，希望能夠為廣大小學語文教育工作者提供一定的參考借鑒，為其更好的培養小學生的閱讀能力提供一定的保障。

關鍵詞：小學語文;課內閱讀教學;課外閱讀;延伸

語文課程標準中指出，教師在閱讀教學之時不但要培養學生的興趣，還應鼓勵他們積極參與課外閱讀活動，借此拓寬自身知識面，并且積累豐富的素材。課程標準中甚至明確規定了不同階段小學生應當達到的課外閱讀量，可見課外閱讀的受重視程度。在此背景下，教師采用恰當的方法來支持小學生進行課外閱讀就變的十分必要，而將課內閱讀教學向課外閱讀延伸，讓小學生將自己在課內學到的各種閱讀方法和技巧運用到課外，既能增強其對這些閱讀方法和技巧的掌握，同時也能促進其課外閱讀效率和質量的提升，拓寬其視野、增長其見識，可謂一舉多得。

一、借助素材引領，將課內閱讀向課外延伸

教師想要將課內閱讀教學有效延伸至課外，找到二者之間的銜接點非常重要，而素材之間的銜接就是一個很好的切入點。這里所說的素材銜接，是指在課內外閱讀資料間，尋找其在文體、情節、語言、形象等之間的共通性或者是接續性。課內閱讀教學之時，對于文體、情節、語言、形象等的分析是極為常見的，因此將其作為銜接點，根據相關的課內閱讀資料為小學生推薦合適的課外閱讀資料，這樣就能實現課內閱讀向課外的延伸。

如在教學《威尼斯的小艇》這篇課文時，這篇文章的文體為散文，在引導小學生分析完本文的文體特點之后，可以為其推薦一些相同文體的文章作為課外閱讀資料，比如老舍的《北平的秋》、林清玄的《心田上的百合花開》，這兩篇文章同樣是散文，而且重點皆為寫景，教師可以引導小學生在課外閱讀之時與課內閱讀所學的《威尼斯的小艇》一文進行比較，對其在寫景時的相同和不同之處進行分析，通過這種方式來增強其對寫景散文的認識。

再如，在教學《草船借箭》之時，文章情節可謂一波三折，非常容易吸引小學生的注意，從而激發其更深層次的探索欲望，比如“魯肅與周瑜同為吳國人，為什么二人對待諸葛亮的態度截然不同？”“周瑜最后感嘆諸葛亮神機妙算，那二人關系是否就此緩和了呢？”針對小學生提出的這些問題，教師可以推薦其在課外閱讀一下《三國演義》中相關部分的內容，即實現了課內閱讀教學向課外的延伸，又滿足了小學生的探索欲望，培養了他們自主探索和分析文章內容的能力。

二、加強方法指導，實現閱讀技能的遷移

課外閱讀需要小學生掌握一些必要的閱讀方法和技巧，這樣才能保證其閱讀效率和質量，而教師在課外對其進行方法和技能指導多有不便，因此可在課內閱讀教學之時加強這方面的指導，然后引導其在課外閱讀之時擅用這些方法和技能，以此來實現閱讀技能的遷移。當然，閱讀方法和技能豐富多樣，包括速讀、查讀、語境悟意等，其中速讀主要是指學生快速閱讀并在短時間內快速了解文章大意的方法，查讀是指學生在文章中快速查找所需信息的一種方法，而語境悟意是指學生閱讀碰到生字詞后根據語境理解其意的方法。教師指導其掌握這些方法之后，可以選擇一些恰當的課外閱讀材料進行訓練，以此來實現其閱讀技能從課內到課外的遷移。

比如，在初步指導小學生速讀的方法后，可以先選擇一些簡短淺顯、生字詞較少、學生比較感興趣的文章讓其進行課外閱讀，而且隨著小學生的速讀能力提升可以逐漸選擇一些篇幅較長的文章進行訓練，這樣可以很好的促進其速讀能力的提升。再如，指導小學生掌握查讀方法之后，教師可以為小學生選擇一些新聞報道類的文章，并且提前布置相關的信息查詢任務，這樣就能很好的鍛煉其查讀能力。如教師為其提供了一些交通事故報道類的文章，讓其在閱讀之時迅速找出事故發生的地點、時間、原因等信息。

三、組織實踐活動，激發課外閱讀興趣

對于小學生來說，他們的自制能力相對較差，如果沒有恰當的鼓勵和引導，他們極有可能認為課外閱讀可有可無，從而忽視掉該項活動，這種情況下教師想要將課內閱讀教學向課外延伸是非常困難的，因此教師要采取恰當的方式來激發他們的課外閱讀興趣，比如組織一些相關的課外閱讀實踐活動，這樣才能讓其積極主動的去進行課外閱讀，從而實現課內閱讀教學向課外的延伸。課外閱讀實踐活動的種類豐富多樣，包括主題閱讀活動、故事大賽、閱讀之星評比等，教師可以根據實際情況選擇最恰當的活動方式，這樣才能更好的激發小學生的課外閱讀興趣，實現課內閱讀教學向課外的延伸。

比如，教學完《軍神》這一課后，教師可以組織小學生開展一個以“中國軍人”為主題的課外閱讀實踐活動，教師可為其推薦一些介紹革命軍人，以及古代、當代中國軍人的課外閱讀資料，或者讓其自行去網絡上查詢相關的、自己感興趣的文章來閱讀，閱讀完成后寫下自己的感悟，然后教師組織小學生開展主題閱讀交流活動，彼此交流自己的閱讀感悟，這樣可以讓其對中國軍人的形象、精神品質等有一個更加深刻的理解。

再如，教學完《刷子李》這一課后，教師可以組織小學生開展一場故事大賽，為小學生介紹一些諸如《泥人張》、《蘇七塊》《賀道臺》之類的人物故事，讓小學生在課外閱讀，并且選擇一個自己喜歡的故事來參加故事大賽。為了激發小學生參加故事大賽的積極主動性，教師可以準備一些故事書作為小禮品頒發給獲勝的前幾名同學。通過這種方式也能很好的激發小學生的課外閱讀興趣，實現課內閱讀教學向課外閱讀的延伸。

總之，教師想要將課內閱讀教學向課外延伸，應當找到恰當的課內外閱讀銜接點，同時還要注意指導小學生掌握恰當的閱讀方法和技巧，并且在課外閱讀中實現技能遷移，當然還應通過恰當的方式激發其課外閱讀興趣。此外，教師還應在實踐過程中不斷總結和反思，探索更多有助于將課內閱讀教學向課外閱讀延伸的方法，這樣才能持續促進小學生的閱讀能能力提升。

參考文獻

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