初中語文閱讀教學中批判性思維培養(yǎng)策略探析

吳應(yīng)碧

摘要：所謂批判性思維，是指通過積極、合理的反方向思維思考問題，提出質(zhì)疑，進行推理并分析。對于初中生來說，初中學習階段是身心成長的關(guān)鍵時期，是思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是世界觀、人生觀確立的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)批判性思維可以開拓學生思想，增強學習的信心，為更好地成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學中 批判性思維培養(yǎng)策略 探析

引言

初中是學生思想非常活躍的時期，也是培養(yǎng)學生思維能力的重要階段，在此階段培養(yǎng)學生的思維能力對其日后發(fā)展具有非常重要的意義。語文是初中學生必修的一門課程，在語文教學中加強對學生思維能力的培養(yǎng)，可以提高學生的語文思維能力和語文核心素養(yǎng)，讓學生更好地了解語文知識。

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)問題意識

由興趣所引發(fā)的靈感猶如剛剛綻放的花骨朵，需要教師倍加呵護和珍惜?！短僖跋壬芬晃牡恼n堂教學中，我讓學生做好課前預(yù)習，課堂上把預(yù)習中不懂的問題先在小組內(nèi)部討論，無法解決的問題以小組為單位提出來集體討論。課堂教學是以問題為導向的探究式學習。我引導學生從咀嚼語言文字入手，深入理解文本內(nèi)容和作者情感。例如，我對“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”一句中“偉大”一詞進行發(fā)問：藤野先生為“我”添改講義、修正解剖圖等行為，不是一個老師常做的本職工作嗎？以“偉大”來形容，是否合適？這樣的質(zhì)疑可以調(diào)動起學生的興趣，引導學生再次回歸文本，深入了解作者當時所處的時代和環(huán)境，探究作者的心路歷程，進而體會藤野先生不僅具有一個優(yōu)秀教師必備的嚴謹、認真、敬業(yè)的品質(zhì)，而且是一個正直、善良、沒有民族偏見的人。這對于當時的魯迅來說，是最為重要的，所以用“偉大”來形容一點也不為過。當然，學生還會有別的理解，只要言之有理，我都加以肯定。這是課堂回答中生成的問題。而在課前或交流時，學生產(chǎn)生的問題，只要不出格，教師都應(yīng)該因勢利導，給予鼓勵和肯定。教師保護學生想問題、回答問題的積極性，有效鼓勵和引導學生，增強其信心。在教學活動中，這實際上比解決一個問題更重要。

二、創(chuàng)造認知沖突，促進學生批判思維的養(yǎng)成

在課堂教學中，認知沖突指的是學生所學習的新知識與原有的知識之間產(chǎn)生的矛盾。教師可以通過創(chuàng)造認知沖突來有效地促進學生產(chǎn)生批判思維。在認知沖突產(chǎn)生時，學生需要通過對于舊知識不斷地質(zhì)疑和批判，深入地分析新舊知識，從而解決其中的矛盾，讓自身的知識體系達到一個新的平衡點。作為教師，必須做到的就是將認知沖突作為語文課堂教學的起點與重點，這樣才能充分調(diào)動課堂中學生在思考中的積極性，讓學生真正有所收獲。

三、教學方式多樣化

有好的學習興趣才會有學習動力，學生對語文有學習興趣就會全身心地投入語文學習中，積極研究和發(fā)現(xiàn)語文問題的解決方法，進而提高自身的語文學習能力，豐富自身學習語文的思維方式，更好地提高學生的語文學習效果。初中語文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學方法和教育理念，在語文課堂上利用多姿多彩的教學方式，比如游戲教學法、多媒體設(shè)備輔助教學法、小組合作探究方法等，以此激發(fā)學生學習語文的興趣和求知欲望。這樣的教學方式，可以讓學生保持對語文課堂的新鮮感，語文教師在課堂教學中不應(yīng)該限制學生的個人想法，應(yīng)該多引導和啟發(fā)學生，讓學生獨自進行正確的思維探索，獲得對語文知識的獨特見解，科學合理地架構(gòu)語文知識內(nèi)容，滿足學生學習求知欲望，讓學生在語文學習中信心十足。

四、利用寫作去培養(yǎng)學生的批判性思維

在平常的寫作訓練中，教師要根據(jù)不同學生的寫作能力，設(shè)計能夠有效鍛煉學生批判性思維的活動，使學生能夠在寫作時進行合乎情理的論證。例如，論題“網(wǎng)紅到底應(yīng)該紅什么”，揭示某些社會現(xiàn)象，如某些“網(wǎng)紅”給社會帶來了正能量，但同時也帶來了一系列問題，如無聊虛假的信息，甚至誤導學生的三觀，將學生引入歧途等。之后，要探究問題背后的原因，從國家、社會和自身進行深刻剖析，找到根源，最后，提出相應(yīng)的解決措施。通過這樣的寫作活動，使文章更具說服力，使學生的批判性思維能力得到鍛煉。

五、理性分析文本，進行合理批判

閱讀是一種理解、領(lǐng)悟和鑒賞的思維過程，也是讀者與作者之間對話的過程。在《時間的腳印》這篇文章的教學中，我利用“火眼金睛”這個環(huán)節(jié)，引導學生思考：課文第四段關(guān)于“銅壺滴漏”的內(nèi)容是否可以刪去？學生經(jīng)過自主思考和合作探究之后，提出了各種觀點。有的學生認為，不可以刪去，因為我們對“銅壺滴漏”如何計時不了解，作者是為了幫助我們更好地認識這種計時方式。有的學生認為，可以刪去，因為文章主要向我們介紹巖石是怎樣記錄時間的，這部分內(nèi)容可有可無。還有的學生認為，這段內(nèi)容可以放在第二段省略號的位置，因為前文“人們卻想出了許多法子記錄下它的蹤跡，用鐘表，用日歷……”后面緊跟著對“銅壺滴漏”工作的介紹，就顯得非常自然，文意通暢……學生們通過思考和辯論，對文章的內(nèi)容和作者的思路掌握得更加明晰了。學生明確各段落之間的邏輯關(guān)系，不會迷信書本，所有的答案都是思考的結(jié)果，分析理解能力得到提高，批判性思維得到培養(yǎng)。

結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展，學生的思維能力水平對學生成長成才有著極其重要的影響。 教師需要及時豐富自身相關(guān)理論知識，不以應(yīng)試為教學的唯一導向，重視學生的思維能力培養(yǎng)。教師應(yīng)立足實際，根據(jù)具體的閱讀文本，充分調(diào)動學生的批判思維，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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