淺析因材施教在高中數(shù)學教學中的運用

徐漫

摘要：數(shù)學學科作為高中課程的重要組成部分，相較其他學科更側(cè)重于對邏輯思維能力與數(shù)字運算能力的培養(yǎng)，與對于數(shù)學世界的探究，通過自主探究的過程可以促使學生養(yǎng)成理性思維和積。近年來，數(shù)學學科的重要程度日益凸顯。為進一步提升高中數(shù)學教學水平，高中數(shù)學教師應提高對于學生在數(shù)學教學中的主體地位的重要認識，基于學生數(shù)學學習能力差異，實施因材施教的教學方法，基于學生個體差異設(shè)置個性化教學方案，通過多元化教學策略促進數(shù)學教學水平提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學學科;高中教學;因材施教;應用策略

引言

數(shù)學是高中課程中的重要科目，是高中數(shù)學課程的延續(xù)。在應試教育體制的影響下，數(shù)學的學科地位日益強化，但數(shù)學學科的理解難度高，抽象性強，導致了學生對數(shù)學知識的理解掌握程度不一。高中數(shù)學教育工作者應提高對數(shù)學教學因材施教重要性的認識，了解學生在數(shù)學學習中存在的差異，分析形成差異的原因并提出合適的學習方案，從而更好地實施因材施教。

一、當前高中數(shù)學課程教學存在問題分析

（一）教學模式固化單一，課堂效率低

數(shù)學課堂是學生汲取數(shù)學理論知識，提升綜合素質(zhì)的重要陣地。在當前高中數(shù)學課堂教學中，部分教師缺少新課改理念，教學以講授法為主，教學模式固化單一，沒有將學生當作學習的主體，一昧進行的知識輸出而缺乏與學生的溝通互動，這種模式過于單一固化，不利于積極向上的課堂氛圍的營造，不利于對學生真實學習情況的全面了解，從而阻遏學生綜合數(shù)學應用能力的全面發(fā)展。

（二）以教師為中心的教學組織，沒有得到根本改善

在當前數(shù)學學習過程中，部分教師雖然意識到學生主動參與課堂的重要性，但往往因怕課時不夠，從而壓縮課堂教學內(nèi)容，導致課堂容量設(shè)置不合理。這一教學方法忽視了不同學生對于數(shù)學知識的理解融合能力，科學的做法是教師在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時注意反映數(shù)學發(fā)展規(guī)律以及學生的認識規(guī)律，在學生能力培養(yǎng)的維度上應該適應不同學習能力的學生的需求，這樣有利于讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、合情推理、交流、反思等過程，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)全面提升。

二、推進因材施教在高中數(shù)學教學中應用的策略

（一）依據(jù)學生的個體差異進行分層提問

教師要想實施因材施教的教學方案就要注意學生在課堂上的表現(xiàn)，并且根據(jù)學生情況來制定分層的學習訓練。比如有的學生對于數(shù)學學習具有充沛的熱情與探索，對于數(shù)學學習具有較強的主觀能動性與執(zhí)行力，教師就可對其的學習訓練難度提高一些。有的學生思維活躍，綜合分析能力強，但對于數(shù)學學習缺乏動力，學習興趣不高，雖然成績上下浮動大，但也有潛力可挖掘，教師就可以對其進行心理輔導，在尊重其自身個性的基礎(chǔ)上勸導他端正學習態(tài)度。所以高中數(shù)學教師要了解學生存在的差異，關(guān)注學生的個性，并分析形成差異的原因并提出合適的學習方案，對學生的學習狀況做到心中有數(shù)，才能更好實施因材施教。例如，教師可以在設(shè)計數(shù)學題目時可以設(shè)計不同難度層次的練習題。以人教版高中數(shù)學"一元二次不等式解法"的教學為例，教師在教學時對學生的學習能力差異進行分析，采用不同層次的學習訓練，循序漸進提升教學配套問題難度，對于數(shù)學學習能力較弱的學生教師可以提問不等式數(shù)值求解等基礎(chǔ)問題，對于數(shù)學學習能力較強，綜合應用較強的同學提問難度等級高，思維發(fā)散性強的拓展問題，從而使學生在數(shù)學課堂上都能有參與課堂的機會，提升學生課堂參與度與參與能力，促進學生增進對于數(shù)學學習的熱愛。

（二）根據(jù)學生個體差異進行分層練習

練習題是高中學生學習數(shù)學的重要成分，高中教師在教學時時一定要保證學生做題的數(shù)量，無論學習水平高低都要多做練習題。但是要注意區(qū)分練習題的難度層次，不同層級的題目對學生的學習水平有不同的要求。數(shù)學教師可以在教學課堂上設(shè)計分層次的聯(lián)系題目。普通程度的練習題所有學生都必須要做，難度中等的學生實在不會做的可以留下一兩道去問老師。難度高的學生可以嘗試著做做，不需要全部學生都完成。例如學習"不等式和絕對不等式"時，可以設(shè)計如下3個難度層次的題目。初級：求解不等式|x+||x+|≥1的實數(shù)解。不等式|x+3|-|x-|≥3的解集為什么，這類題目難度相較于初級有些加深，轉(zhuǎn)了一些彎，對于頭腦靈活邏輯能力較強的學生比較簡單，水平偏下的學生也可以解答出來，雖然費時，但也鍛煉了思維能力。所以這類型題目大部分學生還是需要做。中級：求解不等式|X-1|+|X+|≥5的解集，這類題目是學習不等式的初級題目也是基礎(chǔ)題目，教師應要求每個學生都必須要做。高級：設(shè)f（x）=ax-bx+c，不等式f（x）<0的解集是（-1，3），若f（7+t）>f（1+t），則實數(shù)t的取值范圍是什么。這類題目對于解題規(guī)范有要求，細節(jié)很多，邏輯能力也要較強，教師可將其布置為選做題，讓在數(shù)學學習中學有余力的同學去探索，在對于習題的思考鉆研中提升對于數(shù)學知識的掌握能力。

（三）關(guān)注學生個性進行分層評價的教學方法

課堂評價是師生間有效溝通的方式之一，客觀合理的教學評價對于學生充分認識自己數(shù)學學習中的問題，進一步提升學生數(shù)學學習成績有重要意義。對于學生的評價，教師可以先評價其學習上的不足，然后再提出意見指導學生改正，最后對學生進行鼓勵與表揚，說出學生的某些優(yōu)點，讓學生產(chǎn)生維護自身優(yōu)點的責任感。這樣分層次的評價，對學生的學習發(fā)展和自身個性有良好的幫助與維護。

結(jié)語

綜上，當前高中數(shù)學教學中面臨諸多問題，高中數(shù)學教學工作者應立于學生基本情況因材施教，通過“梯度式”分層教學等多元化策略，進一步拓展學生思維發(fā)散能力，在教學實踐中不斷豐富數(shù)學應用能力培養(yǎng)方式，增強數(shù)學綜合能力培養(yǎng)在高中數(shù)學教學內(nèi)容設(shè)置中的比重，這不僅是學生綜合數(shù)學素養(yǎng)的提升方式，也是嶄新時代語境下進一步提升高中數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻：

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