初中信息技術(shù)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的探究

摘要：當(dāng)前新課改以及素質(zhì)教育在不同地區(qū)收入推進(jìn)，各學(xué)科教育教學(xué)為了能夠更加適應(yīng)改革所提出的要求，都轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)策略，都給予音體美以及信息技術(shù)教育更多的關(guān)注度。本研究重點(diǎn)討論了如何在初中學(xué)習(xí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);教學(xué);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力;策略探究

當(dāng)前我國(guó)的信息技術(shù)較之以往取得了迅猛的發(fā)展，我國(guó)已然進(jìn)入了信息化時(shí)代。信息化推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，在教育領(lǐng)域方面，也對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育要進(jìn)一步提升學(xué)生的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。信息時(shí)代背景下，教育工作者應(yīng)當(dāng)要對(duì)專業(yè)的技術(shù)人才進(jìn)行培養(yǎng);另一方面，也應(yīng)當(dāng)保障社會(huì)整體社會(huì)民眾有著一定的信息技術(shù)水平。所以在初中教育階段的信息技術(shù)教學(xué)中，教育工作者應(yīng)當(dāng)將教育的目標(biāo)定位于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升方面。對(duì)于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)提升來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力是一個(gè)有效渠道，也是在其他方面有效運(yùn)用信息技術(shù)的一個(gè)前提保障。因此，初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教育工作者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提升自身的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)問(wèn)題解決的意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行全面的認(rèn)知和了解，這樣才能夠促進(jìn)他們落學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深

信息化時(shí)代背景下以及素質(zhì)教育的深入推廣，都要求教育工作者給予信息技術(shù)教學(xué)足夠的重視。但就目前現(xiàn)狀來(lái)看，很多初中教育工作者在實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)狀卻差強(qiáng)人意，其本質(zhì)原因在于一些教育工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教育教育理念仍然有著較深的影響。這樣的教學(xué)模式始終束縛著信息技術(shù)教育工作者的教學(xué)。教育工作者在教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，過(guò)于關(guān)注向?qū)W生們傳授相應(yīng)的理論知識(shí)，并沒(méi)有給予實(shí)踐操作足夠的重視。大部分教師仍然以傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，在課堂教學(xué)之中，占據(jù)主體地位的仍然是教師課堂上。學(xué)生仍然是對(duì)知識(shí)被動(dòng)的接受，無(wú)法將自身的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的激發(fā)也產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。實(shí)際上，信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)際操作性知識(shí)和內(nèi)容較多，假如學(xué)生們只是單純的掌握了理論知識(shí)學(xué)習(xí)，但是卻沒(méi)有及時(shí)的展開(kāi)操作上機(jī)練習(xí)，那么學(xué)生們勢(shì)必對(duì)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)理解程度不高，很大程度上使得學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展受到阻礙。

（二）應(yīng)試教育背景下，對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)重視程度不高

信息技術(shù)的快速發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育工作者以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予信息技術(shù)教育足夠的重視。但是現(xiàn)狀卻并非如此，一是教育影響下，不管是學(xué)校，還是教育工作者并沒(méi)有給予信息技術(shù)課程足夠的關(guān)注，認(rèn)為這門學(xué)科在中考中不占分?jǐn)?shù)，只關(guān)注那些能夠在中考中提升學(xué)生分?jǐn)?shù)的學(xué)科。很大程度上使得信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效果不強(qiáng)。教育工作者在具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，也單純的只是將一計(jì)算機(jī)相關(guān)的簡(jiǎn)單知識(shí)傳授給學(xué)生，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，甚至經(jīng)常性的會(huì)被語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科課程所擠占，這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生信息技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣不高

初中信息技術(shù)教學(xué)存在的另外一個(gè)主要問(wèn)題就是學(xué)生缺乏對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，教育工作者在具體實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中仍然選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生們對(duì)于乏味枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣始終較低。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程程中教育工作者本應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，卻始終占據(jù)著課堂的主體地位，相應(yīng)的就使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到遏制，這也一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)及其技術(shù)的興趣。另外，教育工作者在實(shí)際教學(xué)時(shí)并沒(méi)有關(guān)聯(lián)一些趣味性的內(nèi)容學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)的一些信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容過(guò)于晦澀難懂，相應(yīng)的就會(huì)有畏難情緒產(chǎn)生。長(zhǎng)此以往，也會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影，無(wú)法達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣是不容忽視的內(nèi)在推動(dòng)力。假如說(shuō)學(xué)生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么勢(shì)必會(huì)取得良好的教學(xué)效果。教育工作者想要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，第一點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，教育工作者首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)觀念和理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，將創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法融入到教學(xué)之中。同時(shí)有效關(guān)聯(lián)趣味性知識(shí)點(diǎn)，這樣才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。教育工作者在設(shè)計(jì)教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)深刻的了解學(xué)生，把握住學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并在教學(xué)設(shè)施中進(jìn)行體驗(yàn)，這樣才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得以集中。同時(shí)教育工作者應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，真正的成為課堂的參與者和引導(dǎo)者。

（二）對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效利用，豐富課堂教學(xué)

教育工作者在具體展開(kāi)信息教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行發(fā)展。現(xiàn)今社會(huì)民眾的生活因?yàn)檫\(yùn)用了信息技術(shù)而得以便利，但是初中教育階段的學(xué)生在對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行運(yùn)用過(guò)程中，對(duì)于資源的健康性和真實(shí)性不能有效的辨別，這也需要教育工作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教育工作者可以對(duì)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)群進(jìn)行構(gòu)建，將一些能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展和信息素養(yǎng)能力提升的網(wǎng)絡(luò)資源推送給學(xué)生，以這樣的方式對(duì)各種有利于教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源在交流群內(nèi)進(jìn)行分享。另外，教育工作者也可以對(duì)相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行錄制，通過(guò)這樣的方式對(duì)教育教學(xué)資源進(jìn)行分享，一方面能夠使得學(xué)生們能夠不受時(shí)空限制的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體間的有效溝通與交流。

（三）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)

教育工作者在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終秉持以人為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。教育工作者在具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，也可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行借用，選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著積極的作用。教育工作者在實(shí)際授課時(shí)，也應(yīng)當(dāng)組織和引導(dǎo)學(xué)生們深入的研究調(diào)查一些當(dāng)前的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)話題，組織學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行合作交流。通過(guò)這樣的方式，一方面能夠使得學(xué)生們更深刻的認(rèn)知和了解了現(xiàn)下的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，另外也能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)資源的便利性有了深刻的體會(huì)。這樣的方式能夠讓學(xué)生們體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)以及信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，獲取成就感。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改要求初中教育與學(xué)校應(yīng)給予信息技術(shù)教學(xué)足夠的關(guān)注和重視，學(xué)校以及教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展給予高度重視，將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生信息技能和素養(yǎng)的發(fā)展方面。教育工作者應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過(guò)多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行豐富，這樣才能保障信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性得以增強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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姚文斌，男，漢族，籍貫：廣東揭陽(yáng)揭東，出生：1978年7月15日，本科畢業(yè)，職稱：中學(xué)一級(jí)，單位：揭陽(yáng)市揭東區(qū)才林中學(xué)

揭陽(yáng)市揭東區(qū)才林中學(xué) 廣東揭陽(yáng) 515542