互聯網+背景下的高校思政教育工作創新

摘要：目前，隨著我國社會經濟的快速發展，我國的信息技術產業也在進行飛速的提升，電子科技正對人們的生產生活產生著重大的影響。而在這之中，互聯網產業對我國的教育工作也產生著很大的積極促進作用，其不僅對于推進教育教學改革具有重大的意義，而且對于創新教學內容，改善課堂教學方式具有積極的作用。而如今，我國積極推行將“互聯網+”融入到高校的思政課教育課堂中，讓高校思政課教學開啟一個新的時代，從而推進高校教育教學改革的進一步發展，幫助學生獲得更加優質的高校思想課教學，從而促進其全面發展。

關鍵詞：“互聯網+”;高校教育;思政課堂;創新

就目前我國高校思政教學課堂而言，雖然很多地區已經對思政課的教學模式進行了調整與創新，但是從整體上來看，我國高校的思政課教學依舊存在很大的上升空間。在我國部分高校中，思政課教學方式依舊是以傳統的講授形式為主，教師只是單純地對學生進行理論知識灌輸，并沒有與學生展開積極的課堂互動。但是，這樣的教學方式已經不再適合時代的發展，其也不利于培養學生的創新思維和創新能力，所以學校和教師需要積極對高校思政課的教學方式進行改良，從而開展更有利于現代學生發展的新型教學課堂。

一、“互聯網+”時代下高校思政教學的現狀

（一）教學平臺得以創新

現如今，我國信息技術的發展日新月異，互聯網產業的影響已經不單單對人們簡單的衣食住行產生著的影響，其在我國的教育事業中也產生著重要的影響。疫情爆發初始，我國秉持著“停課不停學”的理念，為全國學生開展了網絡教學，根據實際測試可以看到，其效果甚佳，由此線上教學模式和網絡教育APP如雨后春筍一般，不斷出現在人們的視野中，并大量地被人們選擇和使用。教師可以在網絡教學平臺上對學生開展線上教育活動，利用業余時間幫助學生提升其理論知識水平，為其未來的發展奠定良好的基礎。而學生則可以利用網絡教育平臺學習自己沒能掌握的課堂知識，從而鞏固并提升自身的專業能力和專業知識，并且由于網絡教育平臺中知識的多樣性，學生可以在其中選擇自己喜歡的知識，進行自主學習，從而促進學生的全面發展[1]。

（二）教學評價方式多樣化

在傳統的教育模式中。對于教師和學生的教學評價，往往都是單一化的，其只能根據學生的學習成績和教師教育目標的完成情況來給予評價。但是這種評價幫忙都是片面的，不能彰顯出整體的教學狀態和教學效果。但是若是以線上教學的方式開展教學評價。學校和教師不僅可以觀察到學生期末總成績的情況，而且還可以對學生日常的學習情況進行一個了解。這樣可以對學生的學習情況進行一個綜合性的、客觀性的評價，避免對學生的學習情況造成誤解。并且，學生在對教師開展教學評價的時候，可以通過匿名的方式對教師進行評價，這樣就可以使學生給予教師的評價，更加公平，更加客觀。

（三）課堂主體發生了轉移

在過往應試教育理念中，教師常常作為課堂教學的主體而存在，學生只是單純的從教師那里學習理論知識，是課堂教育中的受眾，其對于課堂的參與度較低。而且，這種教育模式會嚴重減少教師和學生之間的溝通環節，這樣就會導致教師并不了解學生的學習情況，從而無法更好地針對學生的學習情況展開課堂教育。而線上教育模式則與傳統的教育模式不同，其能夠拉近師生之間的距離，使教師和學生之間的溝通更加頻繁，這樣教師就能夠在溝通交流的過程中得知學生在課堂教學中所出現的一系列問題，并針對這些問題展開下一階段的課堂教學活動，從而使學生能夠得到更好的發展。

二、目前高校思政教學中所出現的部分問題

（一）教學理念和教學方式上的沖突

由于傳統教育理念對我國高校教學模式的影響較深，很多高校教師在接觸到新興教育理念時，常常會產生不適和困惑的現象，其往往不能在第一時間對這些新型教育模式有一個很好的認知，進而無法順利地開展課堂教學活動。而這種現象在思政課中則尤為明顯，因為思政課教學課堂本身的教學模式就相對單一，新型的教學模式在融入思政課教學時勢必要與傳統教學模式發生沖突，而往往這種現象會擾亂課堂教學秩序，增加教師的工作量。

（二）教師的教學能力有待提升

如上文所說，很多高校思政教師往往很難在第一時間接受新型教育模式，并且很多教師并不會熟練地應用現代電子科技，其對于“互聯網+”也沒有一個明確的概念。這就導致了其在開展線上教學時常常會出現很多失誤操作，這不但影響了正常教學秩序，而且還會對學生的學習效率產生嚴重的不利影響，不利于學生思想政治觀念的形成與發展，不利于學生的進一步提升。

（三）線上教學平臺發展不健全

由于我國線上教育事業尚處于初步發展階段，很多教育平臺還處于不健全的階段，很多功能都待開發。而若是教師和學生在這種教學平臺上開展教學活動，其不僅不利于教師和學生的有效溝通，反而教師需要擔心教學期間會不會發生意外事故，例如：網絡連接不暢、平臺崩潰、直播功能不健全等問題，這會嚴重干擾到教學課堂的正常開展，不利于正常教學目標順利完成，其也對學生的學習效率產生了不利影響[2]。

三、改善高校思政教學課堂問題的相關措施

（一）提升教師的個人綜合能力

若是要在高校思政課堂教學中運用現代信息技術，那么首先就要提升教師的教育能力和教學水平，只有教師能夠順利引用教學APP，才能基本上保障線上教學的開展。例如：教師需要提升自身的電子設備使用能力，最基本要學會線上直播教學，只有這樣，教師才能夠對學生開展基本的直播教學活動。而若是學生想要多次觀看視頻進行知識鞏固，那么教師需要對直播內容進行錄制，并以視頻的形式發布出去，供學生反復觀看。

（二）創新高校思政課堂的教學方法

在開展教學活動時，高校思政教師可以采用多樣化的教學方式開展課堂教學活動。例如：教師在對學生簡述我黨的革命歷史時，可以在網絡中尋找有關革命歲月的紀錄片為學生們播放，讓學生們在觀影中學習課堂相關知識，進而提升其思想政治覺悟[3]。

（三）健全線上教學平臺服務系統

學校若是想讓高校思政教師開展線上教學活動，那么首先就需要完善網絡教育平臺，從物質上滿足教師的教學需要，進而才能讓教師放心地開展教學活動。例如：學?？梢栽谥辈セ迎h節中添加一些新的互動內容，比如連麥答題、課堂測試、提問環節等，促進教師與學生之間積極溝通，豐富課堂教學環節，從而為學生帶來更加優質的思政教學課堂。

結語：

綜上所述，在我國高校思政教育課堂中融入線上教育的教學形式，其需要學校、教師和學生三方的互相配合才能實現。首先，學校應當為教師和學生提供良好的線下線上的教學條件，比如完善線上教學平臺的服務設施，使教學平臺的操作更加簡便，功能更加健全，使教師和學生都能夠順利使用。其次，教師應該提升自身的教學能力和教學水平，提升自身的綜合素質，使自己能夠跟上時代發展的潮流，能夠順利應用網絡中的教育APP，從而正常地為學生開展線上教育，為學生帶來全方位的教學服務。最后，學生應該積極配合學校和教師的教學計劃安排，積極完成教師所布置的課堂任務，主動發揮自身在課堂教學中的主觀能動性，使自身能夠充分地得到發展。

參考文獻：

[1]張夢心."互聯網+"時代，新疆高校思政教育工作轉型路徑探析[J].人文之友，2020，22（16）：244-246.

[2]何曉嬌.互聯網+時代優秀傳統文化融入高校思政教育路徑分析[J].卷宗，2020，23（8）：262.

[3]魏舒荍.“互聯網+”時代健全和優化高校網絡思政教育工作機制 [J].智庫時代，2020，21（32）：290-291.

姓名：羅利娜，出生年份：1997年2月，性別：女，民族：壯族，籍貫：廣西來賓，學歷（學位）：大學本科，職稱：無，職務：輔導員，研究方向：思想政治教育，郵編：611731，收件地址：成都市高新西區百葉路1號，電話：15277251517，現就職單位：電子科技大學成都學院

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