淺談中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的特殊性

楊雪花

摘要：寫(xiě)作能力是中職生面向高職高考和工作需要的必備能力，但一直以來(lái)，很多教師都按照初高中寫(xiě)作教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有很好地看到中職寫(xiě)作教學(xué)的特殊性，導(dǎo)致對(duì)中職生寫(xiě)作能力的忽視。因此，本文結(jié)合多年來(lái)在初高中和中職任教的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一個(gè)問(wèn)題提出自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：中職生;語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);特殊性

一、中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的特殊性

中職生是一個(gè)特殊的群體，因而中職語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)也與初中高中不同，顯示出其獨(dú)有的個(gè)性。筆者通過(guò)多年在初高中和中職教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)比分析，做出以下幾點(diǎn)區(qū)分：

（一）教學(xué)目的的不同

初高中受高考指揮棒的影響，其主要是為考試服務(wù)的。一切的訓(xùn)練的主要目的是為了在考場(chǎng)那幾十分鐘中，完成一篇合格的應(yīng)試作文，順利擠過(guò)高考這個(gè)獨(dú)木橋。每一次的課堂練筆和考場(chǎng)寫(xiě)作，所側(cè)重的都是對(duì)于應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，如在考場(chǎng)在如何準(zhǔn)確審題，并且在40 分鐘到50 分鐘的有限時(shí)間里完成一篇規(guī)范的作文， 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文考試中分?jǐn)?shù)最大化。而中職語(yǔ)文寫(xiě)作則不同，它是針對(duì)職業(yè)教育而設(shè)置的，除了文學(xué)類寫(xiě)作外，還有應(yīng)用文寫(xiě)作，主要是為學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)職場(chǎng)工作服務(wù)。因此中職寫(xiě)作跟初高中寫(xiě)作的目的是不一樣的，前者為就業(yè)，后者為升學(xué)，因而也導(dǎo)致了其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不一樣，教學(xué)內(nèi)容存在偏差。

（二）教學(xué)內(nèi)容的不同

中職語(yǔ)文寫(xiě)作跟初高中語(yǔ)文寫(xiě)作因?yàn)榻虒W(xué)目的不同，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的不同。初中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容主要以記敘文為主，加以簡(jiǎn)單的議論文，訓(xùn)練形式主要為命題作文和半命題作文以及話題作文，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的主要是文章的中心是否明確，結(jié)構(gòu)是否完整，語(yǔ)言是否通順流暢。高中語(yǔ)文寫(xiě)作則以議論文為主要文體，訓(xùn)練形式主要是材料作文，包括審題、立意、選材、謀篇布局等多方面，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，關(guān)注的是文章內(nèi)在的邏輯性。

（三）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同

中考、高考和高職高考中，作文所占的分?jǐn)?shù)比重是不一樣的， 因而在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上也不同。以廣東為例，中考試卷作文分為 50 分，全卷總分為 120 分。全國(guó)高考作文分為 60 分，全卷總分為 150 分。

高職高考寫(xiě)作分為兩小題，包括 10 分的應(yīng)用文寫(xiě)作和 50 分的文學(xué)類寫(xiě)作，合計(jì) 60 分，全卷共 150 分。中考評(píng)分主要按照立意、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言 4 大塊分為 5 個(gè)等級(jí)，高考作文則是分為基礎(chǔ)等級(jí) 40 分、發(fā)展等級(jí) 20 分，基礎(chǔ)等級(jí)包括了內(nèi)容和表達(dá)兩項(xiàng)，各為 20 分，具體可劃分為 5 等 15 類。而高職高考寫(xiě)作中包括了應(yīng)用文寫(xiě)作和文學(xué)類寫(xiě)作就更為復(fù)雜了，文學(xué)類寫(xiě)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)跟高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)類似，但是它總分只有 50 分，剩下的 10 分要對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)分。但是不管是哪一種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)表現(xiàn)出明顯的主觀色彩。

（四）教學(xué)的對(duì)象不同

中職跟初高中的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)象都不一樣。初中生處于年紀(jì)尚小，性格好動(dòng)，對(duì)世界充滿好奇，但是情緒容易激動(dòng)，處于叛逆期，會(huì)比較喜歡新鮮的事物，熱衷于好玩的事情。高中生年紀(jì)比初中生要大些，知識(shí)水平發(fā)展更全面，具有一定的邏輯思維分析能力，對(duì)待事物有了自己的獨(dú)到看法，情緒已經(jīng)能夠自控。中職生心理上存在自卑的因素，行為表現(xiàn)上不自信，缺乏紀(jì)律性，缺乏學(xué)習(xí)積極性。因此，對(duì)這三個(gè)不同階段的學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)必須要去分析三者之間的區(qū)別，然后再進(jìn)行有差別的教學(xué)活動(dòng)。

二、中職寫(xiě)作應(yīng)該怎么教

在綜合分析中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)與初高中寫(xiě)作教學(xué)的區(qū)別，切實(shí)認(rèn)識(shí)到中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的特殊性后。擺在面前的就是中職語(yǔ)文寫(xiě)作應(yīng)該如何教這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題了。通過(guò)多方資料收集和實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該要注意以下幾點(diǎn)：

（一）注重挖掘?qū)懽黝}材，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型寫(xiě)作

中職寫(xiě)作教學(xué)主要是面向就業(yè)的，是為培養(yǎng)中職生職場(chǎng)所需的寫(xiě)作能力服務(wù)的。為了培養(yǎng)中職生的這一種能力，必須要去探索和挖掘職場(chǎng)寫(xiě)作題材，如通知、書(shū)信、公告、便條等等。涉及到求職需要準(zhǔn)備的個(gè)人簡(jiǎn)介、求職信，以及走上行政崗位后的各種公文。因此，在中職寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該注重強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型寫(xiě)作。

（二）注重課堂教學(xué)和課后的及時(shí)反饋相結(jié)合

教師每次進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，切記不要貪多。每次只確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如在教授記敘文的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)目標(biāo)為“如何在敘事中穿插人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)”“如何在敘事中穿插議論和抒情”等，又比如說(shuō)在教授通知和公告等應(yīng)用文體時(shí)，則以“掌握文體格式”作為教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生明確問(wèn)題所在，同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，克服問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)即可。課后要布置學(xué)生練筆，規(guī)定提交時(shí)間，及時(shí)批改，給予及時(shí)反饋，加深記憶點(diǎn)。

（三）注重積累寫(xiě)作素材

大部分中職生都不愿意寫(xiě)作，或者說(shuō)是不會(huì)寫(xiě)作。深挖其根源是其生活閱歷少，又不太喜歡閱讀，導(dǎo)致乏善可陳。因此，如果要提升中職生的寫(xiě)作能力，勢(shì)必要從積累寫(xiě)作素材下手。此處， 教師可以在兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。一是推薦優(yōu)秀書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀;二是組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

中職寫(xiě)作教學(xué)是有別于初高中寫(xiě)作教學(xué)的，教師要抓住其特殊性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性和有效性，注重挖掘生活題材，注重素材的積累，注重課堂教學(xué)與課后反饋的結(jié)合。這樣，才能較好地提升中職生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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