關于高中地理實踐能力的培養策略的思考

翁明聰

摘要：高中地理教學涉及內容較廣，主要的研究對象有自然、經濟、社會和環境等。高中地理教師應該在教學中融入多種教學方法，促進學生地理實踐力素養的提升，增強學生地理知識理解與地理實踐能力之間的融合，促進高中生地理實踐力素養的提升。因此，本篇文章探討了高中地理實踐能力的培養策略，提供一定的參考建議。

關鍵詞：高中地理;實踐能力;培養策略

地理實踐能力，顧名思義，是指地理行動能力和品質相互結合的一種實踐性核心素養，為的就是讓高中生能夠運用所學的地理知識，開展一系列的教學活動，通過自主探究問題、模擬實驗對地理學習起到有效的引領作用。教師要充分利用現有教學資源，設計多樣且高效的課堂教學活動，引導學生參與其中，在潛移默化中優化和完善學生的地理實踐能力，為他們之后的地理學習拓展打下堅實基礎。

一、發揮學生主體作用，提供自由實踐平臺

在應試教育制度的影響下，高中地理教學過于機械化，教師通常只關注理論內容講解，目的是鞏固學生的基礎，提高學生的考試成績，卻忽略了學生對實踐能力培養的相應訴求，限制了他們下階段的地理核心素養發展。因此，當下，教師的首要任務是調整教學觀念，全力發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，為他們提供更加自由的時間平臺。首先，教師要扮演好引導者的角色，在課堂教學活動中為學生指明實踐方向，鼓勵他們根據學習任務自主實踐;其次，教師要走下講臺，走進學生群體，通過溝通交流掌握每位學生的實踐情況，解決因學生學習自由度提升導致的課堂監管力度下降的問題，保障學生地理實踐能力培養的有效性。

二、采用實踐教學法，培養學生區位分析能力

眾所周知，實踐不只是檢驗真理的唯一標準，也是驗證學生知識學習能力的重要方式。高中地理教師可以開展相應的地理實踐，讓學生充分將地理知識和地理實踐進行充分融合，促進學生知識運用能力的提升。這里注重從區位分析的角度，開展此部分內容的授課。更為重要的是，教師可以結合實際的教學要求，靈活運用多種其他教學方式進行輔助，并充分與個人的教學特色進行融合，真正發揮實踐教學的積極作用，讓學生更為積極地投入地理知識的學習過程中，增強他們地理區位的分析能力。

例如，在講授《水壩設施的區位》這部分內容時，教師運用實踐教學的方式授課，并結合地理知識，分析蘭溪河水壩的建造條件，促進學生區位分析能力的提升。在具體的教學過程中，教師從以下幾步，進行此部分內容的授課。第一步，講解知識。教師運用多媒體技術，讓學生了解水壩創設的條件，并在此過程中積極地與學生進行互動，讓他們更為直觀地掌握此部分內容。第二，創設問題。教師創設如下的問題讓學生探究：“你們可以結合木蘭溪水壩的選址，分析水壩在建設過程中，所需要具備的區位條件，并運用具體的實例進行證明。”第三，開展實踐。教師組織學生參觀水蘭溪周邊大壩，并引導學生聯想大壩選址的區位條件，促進學生對此部分知識的理解。第四，展示成果。通過和學生的交流，教師發現大部分學生掌握此部分內容，并從以下幾方面進行簡析。第一，地形條件。大壩選址要在河流較窄處或是盆地、洼地的出口。選這種地址的原因在于工程量較小，工程造價低;而在盆地或是洼地修建水庫，可以容納較大量的水。第二，地質條件。在水壩的選址過程中，施工人員避開不穩定的地質地區，比如，滑坡、泥石流等災害頻發地區。第三，與生產和生活的關系。水壩在選址的過程中，應盡量減少良田的占用面積，減少庫區移民的搬遷數量。通過運用實踐教學的方式，教師讓學生聯系實際的大壩選址，并與地理知識進行融合，提升學生的地理知識區位分析能力。

三、借助家校合作，培養學生的地理實踐能力

家校合作是地理課程開展的一大新型方式，最樸質的方法就是通過開展定期的家長座談會，讓教師與家長可以面對面地溝通，教師與家長分享學生們近期的學習情況，讓家長可以在家里更好地輔助學生們展開學習。其次，隨著互聯網技術的進一步發展，學校可以構建大數據資源平臺，通過線上線下與家長展開良好的溝通，尤其是在地理學習的時候，一些模擬實驗可能需要學生們在家長的幫助下完成，這樣就可以使地理課程更具連貫性，不斷地解決教師在日常生活中難以深入這一教學問題。

例如，在“區域農業發展”這節課的講解當中，首先，學校需要開設資源共享平臺，將學生們的學習情況在資源上進行共享，讓家長登錄相關賬號可以實時地觀測孩子的學習情況。緊接著，教師從課文內容出發，以東北地區為例，通過多媒體的形式，先向學生們展示東北地區所包含的范圍，讓學生們進一步了解到黑龍江，吉林，遼寧三省和內蒙古自治區東部都屬于東北地區。然后，教師再從東北地區農業生產的區位條件出發，讓學生們先從自然條件和社會經濟條件進行自主探究，看是否能夠找到相關的區位因素，學生們通過自主探究，可以不斷地提高自我學習意識，教師再把學生們找到的信息進行整合，進一步講述：東北地區屬于溫帶季風氣候，冬季寒冷，夏季溫暖，降水集中，雨熱同期，而這種水熱條件非常適合種植春小麥，大豆，玉米等喜涼作物，由于東北地區生長周期長。一年一熟，所以長出來的農作物較大且品種較好;從社會經濟條件來看，由于東北地區擁有良好的工業基礎，交通發達，地廣人稀，非常有利于農業的規模化和機械化生產。最后，教師布置課下作業，要求學生和家長通過鄉土資源一日游，觀察家鄉周邊的地形地貌特征，并寫出相關的實踐報告。因此，通過家校合作的模式，學生們更好地開展地理學習，尤其是對于父母日常工作較忙的學生來說，如果學校可以通過信息技術平臺，為學生們創造一個豐富多彩的教學環境。

總而言之，在提升高中生地理實踐力素養的過程中，教師應注重從學生的角度出發，為他們提供相對自主的探究環境，提高培養學生實踐能力的效率，使學生能明白實踐和理論學習之間有著不可分割的關系，以確保學生在未來的地理學習中能夠獲得更全面的發展。

參考文獻：

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莆田第四中學 351100