趣味識字在小學低年級語文教學中的運用

趙冬蕾

摘要：在教育改革日漸加快的背景下，先進教育理念創(chuàng)新和教法應用成為教師們關注的重點，對課堂學習活力激發(fā)、學生語文學習 興趣培養(yǎng)都具有重要作用。對低段小學生而言，識字教學是其初步學習語文課程的關鍵內容，只有具備一定的識字能力，才能為接下來閱讀、寫作等活動提供支持。以往教學實踐中，教師習慣于采取直接呈現(xiàn)文字進行授課，十分容易使學生們出現(xiàn)走神、注意力不集中等問題。 而趣味識字法恰好能夠為識字課堂注入活力源泉，充分刺激學生認知萬事萬物的好奇心。本文立足小學低段語文教學實際，對識字趣味 課堂構建策略進行探究。

關鍵詞：趣味識字法;小學低年級語文;教學應用

從整體角度看，趣味識字重在構建生活且充滿趣味的語文課堂生態(tài)，讓學生在獲得積極且快樂體驗的同時，主動感受漢字的神奇。因此，教師應實現(xiàn)識字教學與趣味教法應用的和諧統(tǒng)一， 刺激學生產生強烈的探究和認知動力，使其主動融入到趣味識字的各個環(huán)節(jié)。

從識字教學目標出發(fā)，教師需要在課堂中帶領學生掌握漢字寫法、含義、讀法等，趣味化則是教師借助多種手段創(chuàng)設有趣的識字環(huán)境，增強學生對漢字的記憶和印象，能夠幫助教師實現(xiàn)理想化識字教學效果。

一、抓住生活聯(lián)結，鋪開漢字學習畫卷

漢字是用于現(xiàn)實人們溝通和交流的重要載體，自古就形成了獨特的書寫文化、書法文化形式。將識字教學與現(xiàn)實聯(lián)系起來， 能夠使課堂環(huán)境更加貼近生活，貼近語言文化。

在長期的漢字發(fā)展中，形成了諸多豐富多樣的漢字內容。因此， 教師可以將漢字文化、現(xiàn)實生活和識字教學建立起聯(lián)系，讓學生在識字中不自覺地關聯(lián)身邊的事物，強化其識字學習效果。

例如，在識字教學板塊，教師可以在設計中引入具象化的生活事物，將之與甲骨文、象形字結合起來，通過形象化、具體化的方式進行呈現(xiàn)和解讀。

比如，在講解“魚”這一漢字時，教師可以出示象形漢字的圖例， 順勢帶領學生們剖析魚字寫法主要由頭部、身子、尾巴這三部分組成，使得大家主動回憶水中生活的魚的形狀。

在分析、解讀和思考的趣味場景下，教師可以一邊呈現(xiàn)游動的魚動態(tài)圖，一邊導入魚象形字的演變過程，讓學生們聯(lián)系漢字文化、現(xiàn)實生活感受古人創(chuàng)造漢字的神奇、樂趣。

同時，對于“火”“鳥”“山”等漢字，教師也可以整合象形字、聯(lián)系現(xiàn)實實際進行解讀，讓學生們透過生活事物加深漢字印象， 培養(yǎng)其良好的識字思維。

二、以游戲促成趣味，加強集中漢字記憶

相對于中、高段的學生，低年級學生年齡相對較小，對萬事萬物的認知缺乏一定了解和認知，其觀察和認識事物的方式更是充滿了童趣。

因此，語文教師應調查和關注教學班級的實際，關注學生們對游戲的喜好，靈活地借助游戲活動創(chuàng)設趣味識字課堂。在課堂教學實踐中，教師應通過網絡、信息技術等資源平臺整合游戲識字資源，再統(tǒng)籌班級整體學生識字需求進行識字游戲的設計。

比如，在“小貓釣魚”課堂游戲活動中，教師可以利用網絡動態(tài)資源引入釣魚圖片，河底每條魚上分別設計一個漢字，讓學生們作為小貓進行釣魚，以游戲形式進行學習和挑戰(zhàn)。

在“釣魚”活動中，教師可以組織大家以搶答形式展開，只有順利讀出漢字發(fā)音，描述漢字巧記方法的學生，才能完成釣魚游戲要求。

在學生出現(xiàn)識字困難時，可以為其提供不超過 3 次求助條件， 讓其他同學給予提示，釣魚失敗則需要選取下一名挑戰(zhàn)者，直至完成所有“魚”的垂釣。在這樣充滿挑戰(zhàn)和趣味的課堂情境下， 學生們可以集中精力學習生字，增強其記憶和學習效果。

三、設置群體猜謎競賽，培養(yǎng)識字能力

在長遠的漢字文化發(fā)展歷史中，漢字不僅具有獨特的字形， 在字義上更是博大精深，也就形成了十分形象的表述。所以，教師應通過設置猜謎活動，讓學生對漢字結構、含義產生深入地了解， 使其感受我國漢字語言的魅力。

在課堂猜謎中，教師可以設置小組競猜、個人競猜兩種形式， 讓學生們分別以群策群力、獨立思考方式挑戰(zhàn)猜謎環(huán)節(jié)。其中， 教師可以讓各個小組設計獨有的猜謎問題，以互相出題、相互競猜的形式進行猜字謎活動。

比如，“一個字兩個月，不可以猜成朋”“四面不透風，大人在其中”等，在呈現(xiàn)出字謎的同時，其他小組要迅速進行討論， 若組內成員搶答且猜測正確，積一分，若沒有小組猜出謎底，則出題小組積一分。

在這樣群體參與、相互競爭的氛圍下，各組學生可以相互交流字謎和猜字經驗，打開其認識更多漢字的渠道。然后，教師可以開展以個人為單位的 猜謎、編字謎活動，讓大家通過組合法、半字法、包含法等形式，總結猜字、編字的竅門，對漢字結構、寫法產生深入地理解，提高其識字、記憶能力。

四、結語

綜上所述，趣味識字引入低段語文課堂契合了學生認知思維規(guī)律、對其漢字儲備量提高具有重要作用。因此，教師應綜合分析教學班級學生興趣、特點，通過把握現(xiàn)實生活、引入游戲參與活動、群體猜謎活動等方式，讓學生在動態(tài)化、趣味化課堂生態(tài)中愛上識字、樂于學習和練習漢字，提高識字教學的實效性。

參考文獻：

[1]吳淑嫻 . 探討趣味性教學法在小學低年級語文識字教學中的應用 [J]. 文淵（中學版），2019（7）：288.

[2]毛利曉 . 趣味識字教學在小學低年級語文教學中的應用 [J]. 兒童大世界（下半月），2019（11）：13.

（黑龍江省鶴崗市第二十五中學，黑龍江 鶴崗 154100）