高中生物教學(xué)改革中的學(xué)生思維能力培養(yǎng)

摘要：在大力推行素質(zhì)教育的今天隨著課程改革的深入，各門學(xué)科都在努力地嘗試適應(yīng)新的教學(xué)模式。這要求高中生物課堂教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。

關(guān)鍵詞： 高中生物;學(xué)生思維;改革;生物教學(xué)

中學(xué)生物思維能力培養(yǎng)的主要目標是：學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;通過對學(xué)生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓(xùn)練，使其初步學(xué)會科學(xué)思維的方法。下面就談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、摒除等級化的老套師生關(guān)系，實行教學(xué)民主師生關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強調(diào)師道尊嚴，學(xué)生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應(yīng)和藹可親，應(yīng)鼓勵學(xué)生向教師發(fā)問，甚至讓學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計和管理，使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學(xué)，積極開動“思維機器”，主動獲取知識。

二、培養(yǎng)合作學(xué)習的習慣，促進思維互動

所謂合作學(xué)習，是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學(xué)生之間進行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學(xué)的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學(xué)生學(xué)到的知識更扎實。通過討論，亦可使學(xué)生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學(xué)”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學(xué)生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達能力和應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)問題情境是激活學(xué)生思維的好方法

在課堂上教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學(xué)科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學(xué)生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生經(jīng)常處于積極思考中，這樣課堂的氣氛就異常活躍。

四、加強直觀教學(xué)，豐富學(xué)生表象直觀教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本原則

直觀教具的使用，可增加學(xué)生的視覺效果，豐富學(xué)生的感性認識。教師應(yīng)加強直觀教學(xué)以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學(xué)生對生命現(xiàn)象的思維，促進學(xué)生生物學(xué)思維能力的發(fā)展。

五、重視實驗方法，提高實驗質(zhì)量中學(xué)生物是一門實驗性很強的學(xué)科，在實驗過程中不僅要求學(xué)生動手，而且要求學(xué)生多觀察、多思考、多探索所以實驗課是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道

學(xué)生在實驗過程中會出現(xiàn)很多實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應(yīng)加以解釋，以便指導(dǎo)學(xué)生正確的思路。教師應(yīng)重視實驗的方法，可對實驗進行創(chuàng)造性改進，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實驗改為學(xué)生實驗演示實驗一般都是教師動手，學(xué)生觀察。由于教師有訓(xùn)練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結(jié)果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學(xué)生實驗，由于學(xué)生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對實驗結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。

六、注重思維訓(xùn)練，提高思維能力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

現(xiàn)代生物教學(xué)核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，注重提升學(xué)生創(chuàng)造能力。啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

（一） 發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維更加追求輻射、擴散以及求異，主要是指思維的同時，不拘泥在某個線索當中，而是從當前實際情況出發(fā)，盡量拓展到多個層面，不受到現(xiàn)存或者是已知法規(guī)、方法與方式限制，從這種求異、擴散性的思考當中，獲得問題的解決方法，并且衍生出形式多樣的結(jié)果。比如，在學(xué)習生物和環(huán)境知識后，可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識列舉出推動可持續(xù)發(fā)展的有利措施，比如提升人口素質(zhì)、控制人口質(zhì)量;合理使用各類資源;保護環(huán)境;綠化荒山等，通過這種擴展性的訓(xùn)練，學(xué)生思維會更加開闊，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（二） 構(gòu)建系統(tǒng)知識體系

高中階段教學(xué)活動依然需要依靠教材，這是素質(zhì)教育順利開展的目標，同時也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方法。在生物學(xué)習過程中，很多內(nèi)容是需要結(jié)合教材內(nèi)容，以邏輯關(guān)系為依據(jù)，從課本中獲得問題的答案。這就要求學(xué)生對于教材內(nèi)容要充分的了解，并構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，便于學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠在實驗性知識、陳述性知識以及策略性知識的探究過程中獲取創(chuàng)新性思維。

學(xué)生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學(xué)過程中“潤物細無聲”的習慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調(diào)整自己的方法，在修正中完善學(xué)生的行為習慣。以上介紹的在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學(xué)的目標與生物教學(xué)的目標綜合起來考慮，

構(gòu)建教學(xué)目標體系，設(shè)計相應(yīng)的實施方案、檢測方案，形成一個教學(xué)目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓(xùn)練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關(guān)系注重與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學(xué)的新模式。

通過上文的研究工作，生物教師應(yīng)該更加充分地認識到思維能力在高中生物教學(xué)中的重要性，只有不斷地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，才可以確保學(xué)生生物學(xué)習的能力可以獲得質(zhì)的提升以及更加有效的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張冬梅.從培養(yǎng)學(xué)生思維能力入手，改革高中生物教學(xué)[J].科學(xué)中國人，2015（9）

作者簡介：姓名：常笑，性別：女，籍貫：山西省鄉(xiāng)寧縣，出生年月：1992年5月，學(xué)位：學(xué)士，職稱：中小學(xué)二級教師，研究方向：高中生物，單位：山西省洪洞縣第一中學(xué)校

山西省洪洞縣第一中學(xué)