基于思維導圖的高中英語閱讀教學探究

胡飄

摘要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出英語教學要在主題意義引領下通過學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習活動落實核心素養。本文探討如何在高中英語閱讀課堂中實現對主題意義的探究，即深度解讀文本、設計分層問題、構建思維導圖、搭建語言支架，激發學生思維等，實現以文本為載體，有效探索主題意義，培養核心素養和構建正確的價值取向的目的。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學

英語閱讀教學是高中英語教學中重要組成部分。但是目前高中英語閱讀教學存在著多個方面的問題。為了全面提升高中英語閱讀教學的質量，教師可以采用思維導圖的教學手段。隨著新課改的深化發展，對于高中英語閱讀教學也提出了新的要求，所以教師在落實閱讀內容教學時，還要注重指導學生掌握閱讀的方法，提升學生的思維能力和閱讀能力，而思維導圖的應用恰好可以實現這些教學目標。它可以讓教學變得可視化，使學生更加直觀地了解學習內容，在整個過程中逐步學會構建知識體系，提升自主學習能力，讓學生的閱讀水平得到進一步的提升。本文就思維導圖在高中英語閱讀課中的應用進行探究。

一、思維導圖的運用意義

（一）幫助學生記憶英語生詞詞匯在英語閱讀中扮演一個基礎和根基的角并且詞匯是英語閱讀中音、形、義的結合，是語音義、語法特點三者統一的整體。詞匯維系著英語和閱讀語法，是英語閱讀的建筑基石。英語閱讀在語法、詞匯、語音，這三者相比較，無論從數量上是從意義上和用法上來講，詞匯都是最難掌握的。生如果擁有較大的詞匯量，那么接觸語法的機會多，詞匯運作與語法系統之內，在一定程度上甚定著語法。語言是一個表意的系統，而詞匯在這意的系統中承擔了絕大部分的職責，從而可以說語閱讀是語法化的詞匯集合，因此詞匯對高中英讀是一種挑戰，英語詞匯是閱讀的基礎，沒有詞積累，閱讀簡直寸步難行。教師可以運用思維導幫助學生梳理單詞之間的轉化，引導學生運用聯方式來記憶單詞，教師可以利用思維導圖的發散將單詞作為中心點，將單詞的不同形式鏈接起來學生能夠一目了然地理解單詞，幫助學生記憶單詞。

（二）幫助學生理清內容脈絡

教育部發布的高中英語《教學大綱》明確規在英語教學中要側重提高閱讀能力，英語閱讀是考查的重點，占中心地位，并且有逐年增加的趨高中英語教師應該重視學生的英語閱讀能力，創探究教學方式，力求給學生更好的教學體驗，幫生在高考中取得優良成績。高中英語閱讀不僅音、語法、詞匯這些語言因素綜合，還會涉及非語素，也就是會考查學生對英語國家的社會以及文化背景的了解，還會考查個人經歷、生活常識、邏輯知識和語言修養這些方面。高中英語閱讀篇章繁多而雜，對學生要求高，學生可能很難一下子找到文章的關系，一時難以理解文章表達的意思，教師可以運用思維導圖這個工具來幫助學生整理其中關系，幫助學生看清文章內在聯系，提升學生的綜合語言能力。思維導圖擅長的就是將煩瑣復雜的文章用圖片和顏色轉化為簡單明了的圖片，讓學生能夠輕而易舉地了解文章內容，幫助學生理清各種文章關系。

二、思維導圖在英語閱讀教學中的重要性

高中英語閱讀具有復雜性，在實際教學當中，學生可以根據單詞以及語法等來分析文章結構。但由于學生的詞匯量以及語法不夠熟悉，對于閱讀的練習還有很大難度。因此，將思維導圖融入到閱讀教學當中，可以充分彌補傳統教學當中的不足之處。學生可以根據思維導圖來進行自主學習，通過圖表的形式對英語閱讀進行正確的規劃，更加形象的進行英語閱讀。可以使學生更加直觀的對知識進行了解，同時增強閱讀的趣味性，激發學生的閱讀興趣。同時還可以提高學生在課堂中的學習效率，老師通過對思維導圖的運用，加強知識點間的連結性，通過思維導圖的形式記錄文章的關鍵詞，增強學生的閱讀技巧，使學生形成一套屬于自己的思維體系，在進行閱讀過程當中有一定的邏輯性，提高課堂教學效率，同時可以促進學生英語核心素養的培養。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用策略

1.轉變教育觀念，樹立思維導圖學習意識。受傳統教育觀念的影響，高中教師在進行英語閱讀教學當中，只是讓學生對文章進行簡單的分析翻譯。并沒有讓其深入了解文章內容，這時需要教師將思維導圖應用到具體文章當中，首先要讓學生學會繪制思維導圖，學生能夠非常清楚的分析文章內容，并且可以將文章結構有條理性的進行區分，分清文章的側重點以及主次關系，通過一些關鍵的語法單詞等進行表達，并針對這些關鍵詞進行相應的拓展，在思維導圖的基礎之上了解文章的結構框架，使文章結構更加清晰，簡化閱讀內容，從而提高教學效率。

2.在閱讀教學當中利用思維導圖。在閱讀教學當中，老師可以讓學生通過查找文章關鍵詞的形式的文章進行梳理，并進行知識框架的構建。在閱讀一篇文章之前，可以先對文章的體裁進行分析。并對文章的結構以及故事情節發展脈絡進行分析討論，可以有效的激發學生的閱讀興趣。使學生更加主動的繪制出清晰的思維導圖，并加以利用與拓展，從而提高閱讀效率。

3.在課后閱讀中運用思維導圖。除了將思維導圖應用在閱讀教學當中，還要在課下利用思維導圖對知識進行總結，從而確保學生對于文章內容的深刻理解。通過繪制不同的思維導圖，以不同角度分析文章段落與段落之間的關系，從而達到鞏固知識的效果，還可以根據自己的理解對文章進行分析，通過整理知識點內容，進行有效的復習。比如：在學習閱讀當中的語法內容時，可以找出相應的從句內容，并通過導圖方式進行標注，區分從句的難易程度，哪些是條件狀語從句？哪些是原因狀語從句？通過思維導圖的形式進行區分整合，進一步提高學生的英語閱讀綜合能力。

綜上所述，思維導圖在高中英語閱讀課中起到了重要的作用，教師要科學合理地將思維導圖應用到閱讀課的各個環節，同時引導學生自主完成思維導圖的制作，培養學生的思維能力，全面的提升學生閱讀水平。

參考文獻：

[1]劉麗娜.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].理論觀察，2017（4）：142-144.

六枝特區第七中學 553400