基于互聯(lián)網背景下探討英語教學方式的變革

母珈飴 許娜 鄭晶晶

摘要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，以互聯(lián)網為憑借打造的線上教育平臺逐漸成為學生學習的重要路徑。疫情背景下，線上+線下相結合的混合英語教育模式成為教學的主流。因此本文將探討混合英語教學模式在教學中的可行性，并提出混合英語教學模式的實行建議。

關鍵詞：混合英語教育;線上;線下;互聯(lián)網

現如今，隨著科技的飛速發(fā)展，特別是5G技術的普及，構建線上+線下教學新模式已成為一種勢不可擋的大趨勢。MOOC、學習通、釘釘等線上教學軟件成為線下教學的補充存在。尤其是在2020年，受疫情的影響，在教育部“停課不停學”的號召下，全國教育領域的教學工作積極利用現有的技術，采用了線上教學模式。大量的數據顯示，這種教學模式已經由最初的被動應對措施變成疫情穩(wěn)定時期教學常態(tài)化后的一種主動教學手段，在很大程度上，線上教學模式成為了傳統(tǒng)線下教學實踐的完美彌補。在對當前國內教育現狀做了充分的分析之后，我們提出混合式英語教學模式，并積極探索混合式英語教育針對大學生，應該以什么樣的的融合比例開展，其本質在于重新思考和設計英語語言習得中教與學的關系，與時俱進，發(fā)揮教學效果的最大化。

一、混合英語教學模式的可行性分析

1.1順應教育改革趨勢，凸顯學生主體地位

傳統(tǒng)線下英語教學模式單一，教學主要依靠教師講解，教學過程過分強調教師本位，學生不能充分發(fā)揮主觀能動性從而導致學習缺少主動性，創(chuàng)造性和批判性，易形成僵化思維，顯然這并不能達到教育目的。因此，為了順應新課改對教師主導和學生主體的要求，我們提出混合英語教學模式，打造教師與學生雙向互動的教學新模式。

1.2互聯(lián)網的發(fā)展為混合英語教學提供技術保障

互聯(lián)網的發(fā)展帶動了在線教育的發(fā)展。計算機和互聯(lián)網發(fā)展的程度，決定了在線教育的成熟度。與傳統(tǒng)教育機構的教育方式相比，在線教育具有效率高、方便、低門檻、教學資源豐富的特點。近些年，在線教育呈現井噴式發(fā)展，MOOC，學習通，智慧樹，學堂在線等大型網絡教育平臺逐漸進入人們的視野，學生可以借助線上教育平臺學習英語。5G網絡的發(fā)展和智能手機的普及，使在線教育平臺成為了學習神器。

1.3增強師生互動，提高課堂效率

傳統(tǒng)的線下教學強調面對全體學生，這種均衡式教學已經不能滿足學生學習的需求，面對學生發(fā)展存在的階段性和個體差異性，我們可以借助線上教育平臺針對性的輔導學生，促進學生全面發(fā)展。線上教學以直播、錄播方式作為知識傳播手段，建立教育平臺，通過它，教師和學員能夠進行互動，例如教師能夠在線答疑解決學生問題，而學生也能通過連麥的方式與講師對話，不可否認的是，教育直播平臺的出現是在線教育領域一個巨大的飛躍，它很大程度上降低了學習成本，也是卓有成效的學習工具。線上教學平臺還提供自動打卡簽到和設置批改作業(yè)等功能，節(jié)省時間，提高課堂效率。

1.4形成多元的評價模式，發(fā)掘學生潛力

傳統(tǒng)的線下英語教學模式評價方式單一，大多數教師憑借期末考試的總結性評價方式評判學生的學習效果。線上英語教學模式，可以采用學生互評，教師討論加分等方式，從多方面考察學生的學習情況。線上英語教學平臺可以借助大數據，對學生的學習情況具體分析，形成數據圖，學生可以直觀的看出自己的薄弱環(huán)節(jié)和優(yōu)勢環(huán)節(jié)，從而針對性的改善學習。線上教學有利于形成形成性評價，給學生的學習定步，及時提供教學反饋。

二、混合英語教學模式的實踐流程

2.1課前階段

教師在上課前應寫好教學大綱，明確教學目標與重點，選擇合適的教學媒體。以學習通平臺為例，教師在學習通上建立授課班級之后，發(fā)布教學任務，督促學生自學。教師可以將自己錄制好的教學視頻和教學資源放在學習通上供學生觀看。教師可以開放討論區(qū)，學生可以將自己自學的困惑放在討論區(qū)和大家討論，教師可以及時答疑解惑，同時掌握學生自主學習情況。

2.2課中階段

正式上課，教師可以根據學生自學中存在的共性問題，采用集中講授或組織小組討論的方式進行指導。

英語聽力課，學生的日常練習必須借助互聯(lián)網播放音屏。對于英語聽力薄弱和英語興趣不高的學生，可以采用有趣的國外電影短視頻幫助學生激發(fā)學習積極性。集中上課教師可以根據學生學習情況調整教學進度，對于難度大的聽力內容可以重復多聽。課后教師應及時布置作業(yè)，在學習通平臺上可上傳聽力音屏，設置題目，使學生課后也能學習。同時學習通的自動批改和錯誤分析的功能也能幫助教師節(jié)約時間。教師也可以將微課視頻放在學習通平臺，拓展學生學習資源。

英語閱讀課，教師可以通過互聯(lián)網收集有關文章的圖片設置課堂情境，同時教師可以將授課的知識點總結放在學習通平臺上，學生上課可以直接觀看學習通，既減少了教師板書的實踐，又利于學生整理筆記，課后復習。教師也可以將優(yōu)秀的外刊放在學習通，教師可以設置開放性問題放在學習討論區(qū)，學生各抒己見。

英語口語課，英語口語課更多強調師生的交流，因此這節(jié)課教師可以組織學生進行頭腦風暴，小組辯論等形式。每節(jié)課教師可以選定一個主題，然后由學生進行ppt講演，即豐富了課堂內容又鍛煉學生的口語能力。課后，學生可以在學習通可以直接上傳音屏和視頻，幫助教師了解學生掌握情況。

2.3課后階段

課后學習是知識鞏固和拓展的環(huán)節(jié)，教師可以根據學生學習效果布置作業(yè)，學生可以在線完成相關作業(yè)，及時鞏固知識點。同時教師可以根據學生的建議，及時反思，修改完善自己的教學方式，形成自己的教學風格。課程結束后，教師可以從學習能力、知識掌握、價值觀等多個層面評價學生，全方位了解學生。

三、混合英語教學模式面臨的挑戰(zhàn)

3.1在線資源參差不齊，有待整理

在信息化時代，學生獲取知識的渠道增多，互聯(lián)網為學生提供了大量的學習資源。這種資源共享的教育模式雖然極大的改善了教育不均衡的問題，但是互聯(lián)網資源繁多，說法不一，不利于學生篩選學習。因此教師可以自主建立教學資源庫，幫助學生學習。學生也可以將自己認為好的學習資源放在平臺上供大家學習。

3.2線上線下課程脫節(jié)，學習不連貫

首先線上課程可以超越時空的限制，方便學生學習，但是由于學生學習時間自主安排，學習的內容和掌握情況也不統(tǒng)一，對于所學的知識學了就忘。其次，線上資源不一定與實際學情相符，有些資源難度太大不適用學生的基礎性學習，削弱學生學習動力。最后有些學生對于線上課程不以為然，認為僅僅依靠線下課程就可以彌補線上課程的想法是錯誤的。對于這種情況，教師可以及時督促學生學習，改變學生錯誤的思想觀念，教學時也可以對線上學習的課程對學生提問，幫助學生回憶知識。

四、混合英語教學模式的優(yōu)化與思考

4.1組建優(yōu)秀的教師團隊，提高課堂效率

新時代為了培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，我們可以打破學校界限，促進校內外師的融合。根據教學發(fā)展的需要，學校可以聘請英語行業(yè)的專家通過講座，錄播，直播等形式進行教學。教師可以參加教學研討會或者和學生交流等方式反思和提高自己的教學方式方法。混合英語教學模式要培養(yǎng)學生的自學能力，批判思維與應用能力。教師要根據學生的學習能力和學習水平設置合理的教學目的和教學方法。相較于傳統(tǒng)線下教學的方法，在科學技術日益發(fā)展的今天，教師可以開設有創(chuàng)意的教學方法幫助學生學習。英語模仿秀，英語配音，英語話劇表演等多種形式調動學生學習興趣，激發(fā)學習動力。教師應拓展教學的廣度和深度，促進學生批判思維和科學思維的發(fā)展，促進學生深度學習，高效學習。

4.2師生及時溝通，促進教學連貫性

學生自控能力差是線上學習效果不好的主要原因之一，因此學生應該轉變學習觀念，提高自控能力。在混合英語教學模式中，學生應真正發(fā)揮其主體地位，應該是問題的發(fā)現者，提出者及解決者。為了混合英語教學模式的完美建構，學生應該提高學習自覺性，開發(fā)內在學習潛力，利用好互聯(lián)網教學資源，開拓視野，豐富知識儲備。這樣再通過老師的課堂教學引導式的知識傳授，才能使學習達到事半功倍的效果。

結語

教師是學習的引導者和發(fā)展的促進者，在混合英語教學模式下，教師不能以簡單的傳授知識作為自己的職責和目的，教師應該引導學生學習，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力作為自己工作的主要目標。教師要成為學生人生的引路人。教師要主動適應混合英語教學模式帶來的轉變，教師要成為課程的建設者和開發(fā)者。教師可以創(chuàng)新教學設計，課堂管理等方式改變“教死書，死教書”的現象。同時，教師要積極關心學生，及時與學生互動，幫助學生解決困惑。

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基金項目：湖北省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃“基于互聯(lián)網背景下探討英語教學方式的變革——混合英語教學模式的學習和探討”（X202010519077）

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