小學低年級語文寫話教學的實踐策略(1)

張菊

摘要：從表面上看，看圖寫話是一種單純的書面表達活動。其實不然，它是一項融觀察、想象、思考、表達和書寫于一體的綜合活動，是一種高階思維活動，對學生的觀察力、想象力和表達能力等都有很高的要求，因而其成為小學低年級教學的重難點，也是小學低年級學生學習道路上的“分水嶺”。基于此，本篇文章對小學低年級語文寫話教學的實踐策略進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學;低年級語文;寫話教學;實踐策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-286

引言

寫話是一種鍛煉小學生將語言寫出來的主要教學方法。從字面意思上理解，小學生的寫話就是將自己的口語轉化為書面語言的過程，是小學生語言能力的書面展現。寫話教學的過程是教師擬定寫話主題，讓學生根據主題進行語言重組的過程?！墩n程標準》強調小學低年級寫話課程的重要性，并把小學低年級寫話教學納入新的教學目標中。但是，小學低年級的寫話教學進行得并不順利，一系列的教學問題亟待解決，如學生寫話毫無規范性、缺乏寫話的學習熱情，甚至逃避寫話學習等。教師應首先反思自己在教學過程中的問題，并分析產生問題的原因，從而尋找解決策略。

一、準確定位目標

小學低年級語文寫話教學要以《義務教育課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）為指導。關于寫作的目標，課程標準指出，第一學段定位于“寫話”，該階段的學生剛開始接觸文字寫作，興趣是最好的老師，寫話重點在于“興趣”二字;第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重點在于培養學生的寫作興趣和自信心。由此可見，課程標準是以“蹲下來看兒童的視角”來定位學生的寫作要求。

二、更新教學理念

小學語文教學理念要跟隨社會發展不斷進行更新。在小學語文低年級寫話教學過程中，教師應注重對學生興趣的培養，重視學生的感官體驗，從而調整學生的學習態度，達到高效學習寫話的目的。小學生的思維會隨自身成長而發生改變，所以教師的教學理念也需時時更新，以便適應小學生的思維。例如，在《烏鴉喝水》這篇課文中，烏鴉向只有半灌水的罐子里扔石頭，最后成功喝到了水。而事實上，這種方法并不適用于所有情況。教師可以讓學生改寫故事結局，從而讓學生舉一反三，發展多向思維。教師也可以設置話題，讓學生進行頭腦風暴，在頭腦風暴后讓學生即興解說，并在解說后盡快記錄自己說的話，從而讓學生明白寫話過程和說話過程是一樣的。

三、引導學生從口語到書面語

在課前交流時，筆者為學生營造了一個輕松有趣的“交朋友”環節，在有禮、有趣、友愛的氛圍中與學生交朋友，在交際對話的同時，滲透坐姿端正、聲音洪亮、積極陽光等課堂禮儀。在本節課中，筆者提供的文本分為三板塊“他（她）是誰”“長什么樣”“經常做的事”。在“說”的這個環節也按三個板塊依次進行，目的是讓學生可以清楚、大方地介紹自己的朋友。

四、發散學生思維，鍛煉學生的想象力

看圖寫話與平時的作文寫作最大的不同便是看圖寫話可以有更廣闊的思考空間，如果以文字的形式來讓學生確定寫作的內容和立意，那么寫作的范圍將會大大縮小。而如果以圖畫的形式來開展寫作，圖畫當中文字更少，學生可以通過人物的動作、語言以及表情等各個方面來思考圖畫想要表達的意思。因此看圖寫作有著更廣闊的立意空間和思考空間，可以讓學生有更多不同的想法。語文教師在開展看圖寫話的教學過程中，可以鼓勵學生充分發散思維，讓學生從圖畫當中提取不同的內容和立意，從而鍛煉學生的思維和想象力。并且應當鼓勵學生不局限于圖畫表面所表達的內容，而是應當深層地去思考圖畫當中的內容，從更多的方面去思考，讓學生有更加廣闊的思維空間。

五、結合現實生活，豐富教學內容

小學低年級學生的自主學習能力有限，知識儲備不足，所以在寫話時往往會出現話語不連貫、寫作混亂等問題。要想解決學生的這些問題，教師首先要結合現實生活，幫助學生結合生活實際進行寫話。所以，在教學時，教師可以采取戶外教學模式，帶領學生感受外面的環境。在戶外教學活動的過程中，學生能夠觀察到植物的生長特征，體會季節的特點。教師還可以利用照片等形式記錄自然景物，以便為以后的寫話教學提供有效的素材。長期的寫話素材積累，能夠幫助低年級小學生學會使用新詞匯，從而寫出語言通順、用詞得當的句子。

六、鼓勵學生從不同角度去寫作

圖畫所表達的內容與含義要遠遠比文字更多，也正是因為如此，很多學生在完成同一個看圖寫話任務的時候寫出來的內容完全不同。這就是由于學生在觀察圖畫并且思考圖畫內容的過程中有不一樣的看法。因此學生根據自己的看法，從不同的角度進行了寫作。而這些不同的想法與角度都是學生通過自己的思考與理解得出的，并沒有什么對錯之分，只是每個人觀察的角度不同。因此，語文教師還應當鼓勵學生從不同的角度去分析圖畫內容，讓學生從不同的角度展開寫作，這樣的教學方法可以有效地鍛煉學生的思維能力以及想象能力，使得學生在遇到問題的時候不僅僅局限于一個想法，而是可以有更多的思考。

結束語

總而言之，低年級小學生的寫話教學策略有很多，只要教師認真了解學生，探索并應用適合學生的教學，就會幫助學生逐漸了解寫話，并愛上寫話，從而提高表達能力，為以后更深入的寫作學習打好基礎。

參考文獻

[1]張紅英.小學低年級寫話教學的實踐與探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（11）：73-74.

[2]卞海林.略談小學低年級語文寫話教學[J].新課程導學，2019（32）：43.

[3]張劍.小學語文看圖寫話教學實踐探索[J].考試周刊，2019（02）：69.

廣西崇左市天等縣馱堪鄉道念小學